链式问题教学实践及研究

贺蓬勃

学生学习知识的过程与科学家认识自然的过程有着很多相似之处，他们获取的知识就是科学家对未知问题的探究，也是需要深层次加工的。传统教育关注的是教授给了学生“多少知识”，现代教育则关注的是“通过什么途径和方法使学生获得知识”。因此，问题的提出和情境的创设就是现代教育与传统教育最根本的区别。

链式问题教学是教师根据问题创设情境的一种教学模式，即根据学生认知状态结合教学内容设计一系列逐渐递进、环环相扣的问题串，启发、引导学生积极投入课堂探究活动，帮助学生建构概念，生成新知，提升能力，培育学科素养。

一、链式问题教学设计原则

1.源于具体的物理情境，突出情境性

在物理教学过程中，教师应尽可能地从学生熟悉的生活实例、热点科技话题入手，为学生提供丰富的感性知识，降低学生学习物理的难度。教学理论和实践证明，合理的问题情境能够使教学同步，还能够使师生产生情感共鸣。

2.以最近发展区理论为指导，倡导合作学习

苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论表明：有效的教学应该引导学生的知识和能力向更高层次发展。合作学习过程中，学习者先通过自己的方式正确理解事物，再通过合作共享、思维碰撞使理解更加深刻与全面。因此，教师在教学中应积极倡导合作学习，激发学生的学习潜能。

二、鏈式问题教学案例分析

平抛运动是学生首次运用“运动合成与分解”方法解决曲线运动问题的，教师要根据实际情境建构模型，引导学生探究平抛运动规律。

情境问题一：展示飞机投弹视频（炮弹总在飞机正下方）。

设问：炮弹是直线运动还是曲线运动（让学生互相讨论）。

设计意图：视频演示非常直观，能够激发学生的学习兴趣。

情境问题二：在小组讨论的基础上，教师进行归纳、总结，得出平抛运动的概念。

设问：平抛运动的轨迹是曲线还是直线？

设计意图：通过概念，让学生体会物理学科的严谨性，初步形成物理观念。

情境问题三：用平抛运动演示仪进行演示。

设问：如何研究平抛运动？

设计意图：提出的问题源于学生已有的运动合成与分解知识基础，理论联系实际，学生从中能够充分了解物理学习的重要性。

情境问题四：回顾运动合成与分解知识。

设问：平抛运动该如何分解？

设计意图：提出的问题具有一定的启迪性、挑战性，大部分学生能够理解“平抛运动可以分解为水平和竖直两个方向的直线运动”这一知识点。

情境问题五：学生思考讨论后，教师进行归纳。

设问：如何设计实验？

设计意图：让学生联系高一上学期常用的频闪摄影技术，结合课堂实验条件，讨论、形成实验基本思路。

情境问题六：小组讨论、分享交流后提出实验方案，并进行实验 “两个小球同时从同一高度分别作平抛运动和自由落体运动，拍摄频闪照片”。

设问：观察频闪照片，你从中发现了什么？

设计意图：实验操作能够培养学生的动手能力，数据分析能够培养学生数理分析能力，“匀速直线运动和自由落体运动规律”的实验能够提升学生的科学探究水平。通过实验有效地增强了学生的学习兴趣，培养了学生的综合能力。

情境问题七：探究“水平方向做匀速直线运动，竖直方向自由落体运动”的规律。

设问：从理论上能否解释为什么物体在平抛运动水平方向做匀速直线运动，竖直方向做自由落体运动？

设计意图：学生经过思考、探讨、实验得出结论，充分体会了成功的愉悦，学习情绪十分高涨。

情境问题八：平抛运动是什么运动？通过数学推理得出抛物线方程。

设计意图：让学生体会数学在物理研究中的重要作用，感受数理之美。

情境问题九：在学生讨论的基础上，教师总结归纳“平抛运动是匀变速（匀加速）曲线运动”。

设问：什么是匀变速（匀加速）运动？什么是曲线运动？

设计意图：让学生对平抛运动产生系统的、深刻的认识，在已有“曲线运动的条件和牛顿第二定律”知识的基础上能够学以致用。

上述案例以链式问题为主线，对增强学生的动手实践、实验，动脑推理思考的能力，培养学生的物理观念，促进学生物理思维的形成有很大的帮助。通过“问题—猜想—实验设计及探究—数据分析—对比”探究实验，极大地提升了学生的科学探究兴趣和动手实践能力;借助数理推导，培养了学生应用数学解决物理问题的能力，调动了学生学习物理的积极性，培育了学生的物理学科素养，对落实物理课程育人目标有很大的作用。

作者单位  陕西省西安市第八十五中学