从“缺席”的培训说起

龚俊波

“龚校长，县特殊教育指导中心组织的随班就读融合培训，你们归州没有派人参加，请迅速书面说明情况……”接到局教育股的电话，我心里咯噔一下：不应该呀！怎么会“缺席”呢？我迅速核实相关情况，果不其然，真的培训“缺席”！

“问题究竟出在哪儿呢？”听着大家的说辞，从管理层到具体的参训教师，每个人似乎都有自己的原因和理由，但透过现象不难发现，那就是学校从上到下，对于特殊教育与普通教育的融合站位不高，理念不明，认识不深，理解不透，甚至认为特殊教育是义务教育的“副业”“负担”，学了意义不大，不学也没啥影响……正是在这种思想和认知误区的指引下，才有了“缺席”的培训。

一次培训的“缺席”或许并不能代表什么，但折射的可能是学校管理思想的“缺位”，教育理念的“缺席”，学习信念的“缺失”，这才是学校发展和管理中真正需要关注和亟待解决的问题。

教师培训，功在当下，利在长远。首先，从学校发展角度來讲，百年大计，教育为本，教育发展，教师为本。学校的发展靠教师，随着教育事业的不断完善与发展，优质教师逐渐成为学校核心竞争力的重要体现，名师效应在学校各方面的引领作用也越来越突出。学校要站在教育发展全局，积极拓宽教师培训的渠道和形式。尤其是信息化时代的到来，在传统面授培训的基础上，各级研训部门和学校要充分利用互联网，积极探索“互联网+培训”模式，让教师在家门口享有更高端、更优质的培训资源，让学校享受教师培训的“红利”，助推学校高质量发展。

其次，从教师成长的角度来讲，教师培训是教师从优秀走向卓越的必要条件和必经之路，是教师终身学习的重要方式。教师的成长靠专业引领，而专业引领最直接、最有效的方式是培训。因此，要使培训真正为教师的成长赋能，一方面，教师的培训认知须再强化。随着国家对教师培训力度的加强，教师培训门类越来越全面，培训内容越来越丰富，培训方式越来越多样。但是部分教师对培训产生了懈怠情绪，满足于表面化和浅层次，导致培训效果难以达到预期。这就要求学校和培训方要加强对受训教师的思想引导，做实培训细节，做优培训内容，让参训教师在无形中提高认识，提升境界。另一方面，教师的培训管理须再强化。就学校而言，要选派思想过硬、学风优良、真正热爱教育事业、献身教育事业的教师参加培训，让他们感受到国家对教育事业的关心、对教师专业发展的关注、对教师个人成长的关爱;要激励参训教师认真学习，培训返校后要将学习成果进行展示汇报，实现培训一个，惠及一批，成长一片教师的培训大格局。就培训方而言，培训前做好调研，使培训内容尽可能做到有的放矢。培训中强化参训教师的学习过程管理，搭建形式多样的展示平台，调动参训教师的学习积极性、主动性和创造性，力求学有所得、学有所获、学有所思、学有所悟，能指导今后的教育教学工作。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”让我们共同关注教师培训这汪“活水”，让教师实现自我完善、自我净化、自我革新、自我提升，使教师真正成为立教之本、兴教之源。

作者单位  湖北省秭归县归州镇初级中学