小学语文单元主题阅读教学分析

邢美荣

单元主题阅读是学生自主接受和有效拓展小学语文知识的重要过程。随着新课改的进一步推进，单元主题阅读教学的重要性越来越突出。在小学语文教学过程中，教师应根据学生的语文学习特点，结合单元具体内容，以教材为基础，积极研究分析单元主题阅读教学策略，确保课堂教学质量的有效提升。

在教学过程中，学校与教师积极推进的单元主题阅读教学对提高学生的语文阅读能力虽有着积极的作用，但也存在许多问题。例如，阅读目的不清楚、观点有偏见、缺乏有效阅读方法等。笔者结合自身多年教学经验，对小学语文单元主题阅读教学进行了深入的研究，以期为阅读教学方法的创新提供参考依据。

一、小学语文单元主题阅读教学的必要性

单元主题阅读教学已成为我国在小学进行教育改革的一项重要任务。首先，单元主题阅读是小学语文教学改革的必然趋势。随着时代的发展，语文教学的整体实践环境发生了变化。其次，单元主题阅读是语文教学改革的必要条件之一。我国教育部门已经通过管理制度的改革与教学要求的创新，为小学语文单元主题阅读教学实践创新指引了方向。最后，师生与家长对小学语文单元主题阅读的诉求较高。从单元主题阅读教学开展情况来看，师生的接受度提高了，家长对子女阅读能力提升的诉求增多了。

二、小学语文单元主题阅读教学中出现的问题

（一）缺乏整体构建

在小学语文单元主题阅读教学开展过程中，虽然教师通过拓展学生的阅读范围极大地提升了学生的阅读兴趣，但因为其缺乏思维观念上的整体构建，导致各单元主题阅读教学缺乏逻辑性和背景介绍，弱化了学生记忆单篇课文的效果，虽然这是对建构主义学习理论的一次实践尝试，但关键的考核要点与课文主线严重脱节，对语文单元主题阅读教学效果影响很大。

（二）教材使用问题

在语文单元主题阅读教学中，受教材局限性和语文学科特点的影响，加之教师素质和能力参差不一，导致单元主题阅读教学效果与预期有一定的偏差，这就要求教师要根据学生的实际情况调整教学内容和方式。

（三）学生可能会出现解读错误

在语言学习方面，学生要综合运用自己掌握的词汇知识，解读文章的主题思想和核心内容。但是在阅读过程中，每个学生的理解是不同的，他们对文章解读有时可能会出现错误结论，使得教师很难进行相应的总结。

（四）学生自主阅读时间少

语文课程标准提出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。但在实际教学过程中，由于学生的学习压力大，课业繁重，他们没有足够的时间和精力阅读。

（五）学生自主阅读能力差

在小学语文单元主题阅读教学中，教师通常会借助练习题提升学生的阅读能力，但是过度练习既不利于学生阅读能力的提升，又不利于学生自主阅读能力的培养。阅读主要是为了培养学生的阅读能力，否则读再多的书也是无大的意义的，既不能使师生产生共鸣，又不能锻炼学生的思维。一旦学生失去了阅读兴趣，他们就会对阅读产生厌烦情绪，从而影响整体教学效果。

三、小学语文单元主题阅读的改进策略

（一）以文本为立足点确定阅读教学主题

任何一项教学的开端都应该先进行主题确认，小学语文单元主题阅读教学更是如此。主题阅读训练前第一步是选择一个适当的主题。小学低段与高段的学生领悟力与认知力是不一样的，教师在确定单元阅读教学主题时一定要注意层次性，一定要分层教学，这是主题确定的重点。例如，人教版五年级下册《晏子使楚》一文讲述了春秋末期齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。晏子机智勇敢，用自己的凛然正气、爱国情怀及高超的语言艺术使刁难他的人不敢不尊重他。教师可以将“尊重”作为阅读教学的主题教育学生，让学生明白尊重别人也就是尊重自己。

（二）强化思维训练

良好的阅读氛围能够调动学生的阅读兴趣，增强学生阅读的积极性，提高学生的阅读效率，使学生养成良好的阅读习惯。在语文单元主题阅读教学中，教师应积极改善教学环境，利用学校环境打造多样化的阅读教学形式，培养学生的认知能力。例如，在统编版五年级语文第一单元《小苗与大树的对话》的阅读教学中，教师可以让学生在校园中观察小树与大树，找出它们之间的不同，然后将学生分成若干讨论小组，让他们在组内交流彼此的想法。学生带着问题进行阅读，对文中“大树与小苗”的代指就会有深刻的理解，对文章就会有更深层次的、不同的感受。

（三）利用多媒体打造自主阅读互动课堂

小学语文教材中有很多关于少数民族的文章，它体现了中华民族的多元融合，不仅能够帮助学生了解少数民族异彩纷呈的历史、文化、人文、自然，还能够拓宽学生的视野，使学生形式各民族友好互助、团结统一的意识。例如，人教版四年级语文下册《文成公主进藏》一文首先讲述了文成公主进藏的原因——吐蕃年轻首领松赞干布爱慕漂亮又聪明的文成公主，派使臣到唐朝求婚，智慧的使臣顺利通过了唐皇的考验，求亲成功;接着讲述了文成公主进藏途中的一系列故事——搭桥、铺路、遇到恶乌鸦和神鸟天鹅、移山等;最后点明了文成公主进藏的不朽功绩。文章语言生动，叙述张弛有度，扣人心弦，极富传奇色彩和浪漫主义风格。讲授这篇课文时，教师可以为学生拓展一些少数民族歌曲与少数民族习俗的内容，以此提高学生的理解能力，提升学生的语言应用水平。

（四）创建单篇主题阅读教学

小学语文教材中的课文虽然都是编者精心挑选的，但如果只学习这些课文，不足以培养学生的汉语阅读技能。单元主题阅读教学主要针对的是精读课文，教师应从学生的角度出发，根据学生的年龄特点和认知水平，从特定的文本中提取“主题”，这些“主题”不僅能够反映文本的核心内容，还能够体现学生学习的意义。例如，统编版小学五年级语文《牛郎织女》一文讲述了牛郎和织女从相识到分离，到变成牵牛星和织女星的故事，文章赞美了牛郎织女勤劳、善良的品质和他们真挚的感情。讲授这篇课文时，为了充分激发学生对民间神话故事的学习兴趣，教师可以引导学生阅读“夸父追日”“精卫填海”“梁祝”等民间故事，在阅读过程中要求学生认真对比，找出这些故事的相同点与不同点。

（五）创建单元主题阅读教学情境

主题阅读是一种针对同一主题、在一定时间内阅读大量书籍的方法，是对阅读材料的系统性、多样性、艺术性和文学性的解读，能使学生的听说读写能力得以充分发展和提升。教师可根据学段设置不同的主题阅读空间和场景，再以单元为教学主题指导学生进行一系列的体验，让学生根据文章内容在所创设的环境中感受事件的发展，加深学生的阅读体验。例如，统编版六年级语文《北京的春节》一文描绘了一幅幅老北京春节的民风、民俗画卷，表现了北京春节的隆重与热闹，展现了中国节日习俗的温馨美好，表达了作者对新中国、新社会的赞美，文章语言朴实，陈述自然，不事雕琢，流畅通达，又有极强的表现力和感染力。讲授这篇课文时，教師可以创建亲子主题场景，鼓励家长参与亲子活动，优化教学体验的外部环境。又如，在《圆明园的毁灭》一文语言简洁，结构严谨，作者用反衬手法写是为了通过昔日圆明园的辉煌壮观让读者记住屈辱的历史，以增强读者的民族使命感，激发读者对祖国的热爱之情。在这节课中，教师可以将“毁灭”作为全新的视角对学生进行阅读引导，启发他们深入思考：什么可以被毁灭？什么永远不会被毁灭？学生在思考的过程中会得到启示：圆明园的建筑、植被等可以被毁灭，但是我们的民族气节不会被毁灭！这是印在心里的国仇家恨，是深植内心的爱国情感……这样一来，不仅升华了课文主题，还教会了学生在阅读中去思索和创新，在很大程度上提高了学生参与课堂的积极性。

（六）创建整本书的主题阅读

主题阅读的实施，有助于提高学生的阅读技能和阅读范围。为了更好地满足学生的阅读需求，教师应尽可能地扩大课外阅读的范围和数量。小学教材上有很多名著片段，教师就可以通过对这些片段的教学，进行名著的导读，并带领学生进行整本书的语文主题阅读。例如，统编版五年级下册《红楼春趣》这篇课文节选自《红楼梦》，讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。课文片段最主要的特点就是人物、景色描写栩栩如生，故事情节曲折有趣，学生对此非常感兴趣。教学中，教师应结合学生的认知实际，专注于激发学生经典阅读的兴趣，并借助这些片段引发学生阅读《红楼梦》整本书的兴趣，进而指导学生阅读其他章节。由一些片段到整本书，学生的阅读范围拓宽了，并且在这一过程中习得了整本书阅读的技巧和方法。

实践表明，在小学语文单元主题阅读教学中，教师应以教材为起点，将课内阅读和课外阅读融合在一起，鼓励学生大量阅读、多元解读，总结单元主题阅读教学方法，全面提升学生的语文学科核心素养。

作者单位  陕西省榆林市神木市矿区第一小学