提取练习和反馈时机对学生记忆保持效果的影响

摘 要：在世界联合组织发布的一份有关学生评估的报告中指出，中国虽然是校外学习时间最长的国家，但是整体的学习效率却是比较低下的。与芬兰这一国家相比，虽然记忆效果是相同的，但我们国家学生每周的学习时间却较芬兰长20个小时;与日本相比，其整体评估成绩比中国高，但中国学生的学习时间每个星期却比日本多10个小时;与学习压力和学习强度都较高的韩国和新加坡相比，他们每周的学习时间也比中国学生少5个小时左右。文章从提取练习和反馈时机对学生记忆保持效果的影响入手，阐述了相关概念的界定及影响效果分析。

关键词：提取练习;反馈时机;记忆保持;小学数学;效果研究

一、 引言

提取练习是指在一个固定的等值之间，对于某一个学习材料进行一次或者多次的记忆提取或记忆测试，这种方式要比重复学习这个材料在将来产生更持久的保持记忆。与记忆有关的提取练习可以有效地促进学生学习和记忆，这一理念是当前大家比较熟悉的，但是还是有许多人没有意识到其对学生来讲的强大作用，也没有实际应用到教育过程中。提取练习和反馈时机的教学方式可以有效提升小学生相关知识和概念的记忆保持，也可以有效优化学生的实际学习策略。教师在实际教学中，通过相关教学技巧、师生互動及相关教学手段都促进学生对相关知识的提取。

二、 概念提出

（一）提取练习

提取练习具体是指学生在学习某一个全新的内容的时候，一旦这部分内容可以被学生回忆出来并进行提取，是比学生重复的学习这部分内容更有利于记忆方面的保持。在这样的过程中，知识提取具体是指从学生已有的相关知识体系和已有知识中查找相关信息的一个过程，也是对相关知识内容记忆的一个复习阶段。通过对相关知识进行提取的练习使得自身保持记忆的高水平这种方法和观点，其实早在20世纪80年代就被提出了，也有相关实验证明了这一方法对促进记忆保持是十分有帮助的。近年来，有越来越多的学者发现，对相关记忆进行提取较重复学习和建立相关概念更有利于对相关记忆进行长时间保持，也逐渐认识到提取练习在记忆保持方面的作用。也普遍认为某种学习内容一旦从学生的记忆中被有效提取出来，其是非常利于记忆的长时间保持的。

（二）反馈时机

反馈时机，具体是指在实际的反馈基础上，对相关知识和内容进行必要的划分，是根据实际的测试和实际反馈实践的间隔时间来划分的，大致上可以分为即时反馈和延时反馈两大类。虽然，现在对于即时反馈和延时反馈没有一个明确的定义和界限，在许多研究中也被当做一种相对改变的结果，但是二者之间并不是一直保证一成不变的。一般情况下，即时反馈是指每当学生做完一道教师为其留下的相关练习题目之后，或者一个完整的测试之后就会呈现出一个正确的答案;而延时反馈在实际的时间界定上则是没有一个固定标准的，有的学生会在相关题目或者测试完成以后给出答案，而有的学生则会在延迟几天或者更长时间才会给出答案。基于此，将具体的反馈时机分为即时反馈和延时反馈两大类，并将即时反馈具体定义为提取练习之后所给出的答案，而将延时反馈定义为提取练习之后的十分钟左右给出答案。

三、 提取练习和反馈时机对记忆保持效果的影响

（一）相关实验研究过程

1. 研究目标

针对此影响效果，进行研究的目的就在于找到在实际教学情境中，开展提取练习之后的反馈时机对小学高年级学生的记忆效果保持是有一定影响的，我们也可以将其理解为提取练习之后的间接效应。

2. 实验过程

本次实验遵循提取练习的实际要求，共将实验分成三个主要阶段。

第一阶段，对相关知识进行学习的阶段，教师将小学数学高年级相关数学题目利用多媒体辅助教学方式展示给学生，当学习完成之后，给学生10分钟左右的理解时间，当时间截止之后，就关闭相关学习资料。接下来将学生分成即时反馈组和延时反馈组，并按照不同组别的实际要求，要求即时反馈组的学生在进行提取练习之后马上给出答案，并经组内同学相互核对答案，完成之后教师进行10分钟左右的新课程讲授;而延时反馈小组则在进行提取练习之后开展10分钟左右的新课程讲授，课程讲述完成之后再要求学生给出相关题目的正确答案。这样做的最终目的是让延时反馈小组的学生有充分的时间去进行提取练习。

第二阶段，教师为学生进行相关分析的任务，例如相关数学游戏，时长约为5分钟左右。

第三阶段，最终的测试阶段，这种测试分为即时测试和延时测试两种，其中，即时测试是在教师为学生完成分析任务之后，为学生发放相关测试题目，并要求学生回忆学习完成的相关数学知识和数学概念;而延时测试则在学生学习完成相关知识的一个星期之后进行。

3. 实验结果

经过进一步的检验和分析，即时测试，也就是学生在学习完成相关知识并完成提取练习之后的5分钟左右时间，即时反馈组的成绩是高于延时反馈组的，但是二者之间的差异并不是十分明显;而在延迟测试，也就是一个星期之后，延时反馈组的成绩是高于即时反馈组的，但是二者之间的差距也不明显。与此同时，为了研究不同组别的学生的遗忘程度，也针对其做了具体的分析，其结果便是即时反馈组在即时测试和延时测试中的成绩有较为明显的差距，这证明即时反馈这种方式存在很大程度的遗忘现象;而延时反馈组在这两种测试之间的差距并不明显，这也说明了延时反馈对于学生相关记忆的保持有着较好的效果。由此可见，提取练习和反馈时机会对小学高年级学生的记忆保持效果产生一定程度的影响。延时反馈和即时反馈相比较，延时反馈会有效减少学生的遗忘现象，也是更加有利于学生对相关记忆长时间保持的方法之一。这是因为延时反馈有效增加了学生的实际学习时间和时间间隔，也因此增强了学生对相关记忆的提取难度，这些都从不同角度锻炼了学生对相关记忆的熟练程度。

（二）教师应积极引导学生使用提取练习策略

提取练习这一方式有着诸多方面的特点，例如其在实际使用中是比较广泛的相关材料也是非常多元化的、对学生的知识和能力要求是比较独立的，也有许多研究结果表明提取练习与反复学习对学生来讲，是更能保持相关记忆的持久性的，在提取练习的过程中学生的实际学习效果和学习效率也会有不同程度的提升。但是在现阶段的教学中，教师还没有意识到提取练习对于学生的实际学习所起到的促进作用，也没有在实际教学中应用提取练习。学生的学习策略虽然是多种多样的，但是有许多学生的学习效率是非常低下的，教师必须在实际教学中对学生的学习策略进行纠正，以保证学生学习的有效性和时效性。在这样的阶段中，利用提取练习来提升学生的整体学习效率就显得非常有必要了，这也要求教师要在实际教学中根据所讲授的知识类别及学生的实际情况采取因材施教的教育方法，让学生从被迫学习到主动学习，并让学生在此策略的实际应用中发现提取练习的好处，进而引导学生将这种学习策略延伸到课堂学习之外。

（三）提取练习策略的教学应抓住关键期

有关记忆方面的策略教学是有着一定关键时期的，其中最为关键的时期就是小学高年级，对这个阶段的学生进行相关记忆策略的指导其教学效果是最佳的。对于儿童来讲，对其进行记忆策略是无效的，而初中以后的学生已经是一个策略者了，不需要教师对其进行提示。提取练习这一策略的实际使用和学生的实际记忆能力是有着非常密切的关系的，而学生的记忆发展也有着其独有的特点，对小学高年级阶段的学生进行提取练习和学生的记忆发展历程是非常符合的。所以，教师对学生进行提取练习策略的指导最佳时间就是小学高年级阶段，因此，教师要抓住这一关键时期，对学生及时进行施教。

（四）教师应将提取练习和延时反馈有机结合起来

教师在实际教学中应该积极引导学生将提取练习这一学习策略和延时反馈有机地结合起来。并要求学生在相对固定的时间给教师一定的反馈，教师也要针对学生的反馈给予积极的肯定和鼓励，以此来激励学生在实际学习中积极使用此策略。例如，教师可以在实际课堂教学中给学生分发没有经过批改的试卷，并给学生提供正确的答案，让学生根据答案去批改试卷。这样做的最終目的就是激励学生并给学生时间去充分处理自身的延时反馈。当学生为自己的试卷进行批改的过程中，会主动地将注意力放在错误的答案上面，使正确答案得不到有效反馈;而当学生为他人进行试卷批改时，则需要对全部答案进行校对。在这样的过程中，全部的答案都会得到反馈。

四、 结束语

综上所述，提取练习和反馈时机都会对学生的记忆保持效果产生不同的影响。学生利用提取练习这一学习策略和使用重复学习这一策略的学生相比较，提取练习对于学生的相关记忆保持有较大的帮助。而提取练习之后的反馈时机也会对学生的记忆保持效果产生一定的影响，且反馈时机也分为即时反馈和延时反馈两种，经相关研究表明，延时反馈对于学生相关记忆的长时间保持有着极大的帮助。

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作者简介：刘小青，甘肃省兰州市，兰州市第四十一中学。