提高高年级小学数学教学效率的有效策略探究

摘 要：在新课程大潮的推动下，越来越多的教师和学生认识到了课堂教学效率的重要性，越来越多的教师开始注重课堂教学方法，注重学生的课堂表现，并注重课堂教学效率。确实，课堂时间是有限的，所以要想学生有更多的课外时间用于休息和发展兴趣爱好，那么就一定要充分利用课堂中的每一分每一秒，就一定要让学生深入理解每一个数学概念和性质定理，掌握相应的数学思想和解题方法。因此小学数学教师要多措并举，向45分钟的课堂要质量，要效益，从而打造自主、高效且多维互动的小学数学课堂。

关键词：小学数学;高年级;教学效率;策略

小学高年级学生已经具备了一定的认知能力，并构建了一定的基础知识，且具备了一定的分析能力与思考能力。然而在求学的道路上，他们依然需要教师的有效引导和督促，因此教师一定要把握好课堂教学这一主阵地，与学生展开积极的互动，了解学生的思维特点与学习能力，并对其展开针对性的引导，探索创建高效课堂的方法策略，从而让每一个学生都能在原有基础上更上一层楼。

一、 导学案教学，培养学生的自主学习能力

凡事预则立，课前预习是非常重要的，小学高年级学生已经具备了初步的自主学习能力，他们已经能够理解相应的数学语言和符号，并能够展开自主的分析与探索。如果学生能够在课前初步了解学习内容，那么他们就会在课堂上与教师展开积极的互动，进而就会收获良好的课堂学习效果。然而部分学生的课前预习欠缺一定的条理性与深度，因此教师不妨在课前设计相应的学习方案，从而帮助学生提升课前预习的有效性。

例如《分数应用题》，关于这部分内容，教师可以在导学案中呈现具体的例题，然后促使学生在课前分析问题，并尝试着解决问题。具体例题可以是某辆车运送水果，第一次运了50千克，第二次运了70千克，两次正好运了这批水果的23

，问这批水果有多少千克？解决以上问题的关键就是审题，学生需要自主分析题目中的等量关系，可以运用方程的方法加以解决，可以运用分布列式的方法加以计算。当然，学生们也有可能没有任何解题思路，或者是解答错误。

课堂上，教师要引导学生分享他们总结出的等量关系，引导学生分享他们的解题策略，引导学生反馈出他们在自主探究时遇到的问题。如果班级中的大多数学生都没有解题思路，或者是解答错误，那么教师就要将这一类型的问题作为重点，引导学生将语言文字抽象成数量关系，并通过一定的数学算式表达出来。如果班级中的大多数学生都能夠作出正确解答，那么教师就要引导学生尝试着运用多种方法加以解决，并告诉学生如何检验计算结果的正确与否，从而有效发散学生的逻辑思维。

二、 小组合作，营造良好的学习氛围

小组合作是新课标中极力提倡的一种教学方法，教师可以将其科学地运用到具体的教学活动中，从而让学生围绕具体的学习内容展开表达、倾听与整理，进而在班级范围内营造良好的学习氛围。

首先，教师可以引导学生围绕重难点展开合作交流。如《圆柱》，这部分的重难点就是圆柱表面积的计算方法以及在生活中的应用。其中涉及了圆柱的上下底面以及圆柱的侧面积，还有圆柱体的高等多个基本知识点。小组合作模式下，每一个学生都要对日常生活中的圆柱体展开深入的观察，可以是对笔筒展开观察，可以是对圆柱体性的饮料瓶展开观察，研究圆柱体的上下底面与侧面，然后小组学生聚在一起，互相分享他们对圆柱体的观察，并展开相应的交流，具体可以是上底面面积的计算，下底面面积的计算以及侧面积的计算等，共同经历表面积计算公式的探索过程，并整理出最终的表面积计算方法。

其次，教师可以组织学生展开小组竞赛。小组竞赛能够增强小组学生的凝聚力，并能够充分挖掘学生的学习潜力，因此教师可以组织展开多样化的竞赛活动。如可以组织学生围绕综合实践活动展开小组竞赛，从而让学生经历数学模型的创建，并能够运用数学的观点来分析日常生活中的问题。如教师可以组织学生展开计算竞赛，可以组织学生展开平面几何作图竞赛，可以组织学生展开应用问题的解答竞赛等。

三、 动手操作，培养学生的实践创新能力

数学科目是一门源自生产实践的学科，很多数学概念和性质定理也是人们在大量的实践活动中加以整理和高度概括的，很多数学公式和法则是人们在大量的实践探究中总结出来的，这也正是数学抽象的原因。因此小学生的生活认知能力有限，所以他们的想象能力以及理解能力就会受到相应的限制。而动手操作的学习方式，能够帮助学生直观理解数学原理，能够促使学生直观感受相应的数学思想。因此教师可以组织学生展开相应的动手操作，从而有效培养学生的实践创新能力。

首先，是新知探索方面的动手操作。例如《圆的周长和面积》，关于这部分内容，教师就可以引导学生通过动手操作的方式来加强理解与探究。以圆的周长为例，学生通过阅读教材会知道圆的周长等于圆直径乘以圆周率，圆周率是数学家经过大量实验探究得出的精确数值，但是圆周长的计算公式是否真地可以运用到每一个圆的周长计算中呢？教师要培养学生的质疑精神，要引导学生通过动手操作的方式对其加以验证。那么学生就可以在练习本上画出任意大小的圆，测量出圆的直径，并通过其他方式测量出圆的周长，然后观察圆周长与圆直径的关系，进而深入理解圆周长的计算公式。

其次，是知识巩固方面的动手操作。传统的巩固练习，教师一般都是引导学生结合教材以及教辅资料展开大量的习题练习。新课改背景下，教师不妨引导学生通过动手操作的方式展开巩固练习。如统计方面的内容，教师就可以引导学生在课下经历数据的搜集和分析的全过程。即促使学生制作相应的调查表，搜集原始数据，在对数据分析计算的基础上制作成相应的统计表。

四、 优化问题设计，培养学生的数学思维

科学恰当的问题是数学科目的心脏，虽然数学课堂上并不缺少问题，但是类似于“非是即否”的问题非常多，这类问题并不能引导学生展开深入思考，也不能够发散学生的思维。因此，教师要结合具体的教学内容，优化问题设计，从而让学生在分析问题以及解决问题的过程中形成一定的数学能力。

首先，教师要设计启发性的问题。如在引导学生学习圆柱体表面积的相关知识时，教师可以引导学生思考：表面积的具体含义是什么？在之前都是学习过哪些立体图形的表面积？在这一问题的引导下，學生们就会想起正方体的表面积和长方体的表面积计算公式，就知道表面积是指圆柱体所有外面的面积，进而学生就会想到圆柱体的表面积是指上下底面的面积与侧面积之和。然后教师再次通过提问的形式来加以引导：圆柱体的表面积具体指哪些部分呢？上下底面是什么图形？侧面积是什么图形？上下底面的圆周长与侧面有什么关系等，从而让学生在问题的引导下逐步展开圆柱体表面积计算公式的探索。

其次，教师要设计开放性的问题。如在引导学生学习百分数的意义和写法时，教师可以促使学生列举他们在日常生活中见到的百分数，并让学生解释其意义。百分数在日常生活中的应用非常广，所以学生会列举出不同的内容，有种子发芽率，有产品合格率等等，只要学生能够正确举例，并能解释清楚其含义，那么教师就应对其进行肯定。

再次，教师要展开追问。学生的问题解答中，或是给出正确答案，或是给出错误答案，而且正确答案的解题思路也有可能不一样，因为有很多问题可以运用多种方法加以解答。因此无论学生给出了正确答案，还是给出了错误答案，教师不妨引导学生解释他们的解题思路，从而帮助学生理清解题思维，并发展学生的逻辑思维能力。如分数应用以及百分数应用问题中，有很多题目可以运用多种不同的解法，因此当学生说出正确答案时，教师可以追问道：“你是如何计算出这个答案的？”如果学生做出了错误解答，那么教师可以追问道：“你分析出的等量关系是什么？题目中的某一句话应该用什么数学算式表达出来？”从而帮助学生找出错误原因，及时矫正错误思维。

五、 借助信息技术，促进学生的个性化学习

基于信息技术的多媒体课件能够呈现丰富多彩的教学资源，能够图文声像并茂地呈现知识内容。而且基于信息技术的多媒体课件、网络微课以及App等已经在课堂教学中发挥出重要的辅助作用。因此教师可以借助信息技术，促进学生的个性化学习，从而更好地提升学生的数学能力。

首先，教师要借助信息技术，创设直观的问题情景。如轴对称的相关知识，教师可以借助多媒体课件呈现相应的图形，然后促使学生判断课件中的图形是否是轴对称图形，并让学生画出课件图形中的对称轴。课件内容都是教师在课前做好的，所以节省了课堂作图时间，而且课件中还能呈现丰富的图形，进而能够有效拓展学生的知识视野。

其次，教师可以借助信息技术，引导学生展开整理归纳。数学科目的系统性非常强，小学高年级的学生已经学习了一定量的数与代数知识，几何初步知识，量的计算以及计算的统计，因此教师可以引导学生对基本知识点展开一定的归纳整理，从而让学生将整个小学阶段的知识点串联起来。学生可以围绕某一单元内容展开整理归纳，具体可以是圆这一单元，对圆的性质特点、圆的周长、圆的面积，扇形等基本知识点及其涉及的数学思想展开整理归纳。学生可以对小学整个阶段的数展开整理归纳，有整数、正数、负数、小数、分数、百分数等等，并对各个数所代表的具体含义展开一定的整理归纳。学生还可以对小学阶段涉及的计算展开一定的整理归纳。任何内容方面的整理归纳，当学生做出自主总结后，教师都要用多媒体课件直观呈现出已经做出系统整理的基本知识点，并让学生展开对比分析，从而有效培养学生的学习能力。

六、 总结

总而言之，课堂是在师生互动中生成的，所以高效率的课堂教学活动既需要教师高效率的教，也需要学生高效率的学。因此教师要通过导学案教学，小组合作，优化问题设计，借助信息技术以及引导学生展开整理归纳等教学策略，调动学生学习的主观能动性，从而创建以生为本的高效课堂。

参考文献：

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[2]王定硕.让小学数学课堂教学“活”起来：略叙小学数学课堂教学策略艺术[J].考试周刊，2020（20）.

[3]顾成育.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].数学大世界，2019（3）.

作者简介：鲍宗付，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县细巷镇学区谭店小学。