跨媒介阅读在小学低年级语文课堂教学中的应用策略探析

摘要：“跨媒介阅读”不仅强调“跨越”，更注重“整合”，目标是根据不同媒介的特点，找出恰当的方式，使之有机整合，丰富学生的学习体验。与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅读具有高度的灵活性和自主性，打破了传统枯燥的整本书阅读教学，缩小学生与经典的距离感，帮助学生改变对整本书阅读任务的认知，还原学生一个较为完整的阅读生态。

关键词：跨媒介;阅读教学;小学低年级;绘本

一、 “跨媒介阅读”的内涵与优势

在“互联网+”时代，社会上早已突破传统单一的纸质媒介传播时期，进入了多媒介传播的时代。电视机端口有电视节目、电影、综艺节目等媒介传播方式;网络端口有微信、微博、QQ等媒介传播方式。当代人不可避免地要进行跨媒介的阅读与交流。

（一）跨媒介阅读的含意

《现代汉语词典（第7版）》上将媒介解释为：使双方发生关系的人或事物。传统的纸质媒介阅读一般是以纸质的材料为阅读的载体，纸质材料包括图书、报纸、档案资料等。此处的“跨媒介阅读”特指传统纸质书本与专业优质的有声读物、电影、阅读平台等相结合进行的阅读体验。这是一种以小学生的全面发展为目的，重“视听读”相结合，帮助学生培养良好的视听方式和提高对整本书阅读兴趣的体验。跨媒介阅读是一种方式手段，“跨”并非目的，多种媒介的融会贯通，才是跨媒介阅读所追求的根本。

（二）跨媒介阅读的特点

跨媒介阅读是新概念，但并非新事物，其内涵也随着社会的不断发展以及新课改的不断深入而日渐丰富。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：当今世界，经济全球化趋势日渐加强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来了巨大的变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。

1. 灵活性

跨媒介阅读具有高度的灵活性和自主性，可以激发学生的阅读兴趣，带给学生不同的阅读体验，丰富阅读教学活动，打破传统枯燥的整本书阅读教学，缩小学生与经典的距离感，帮助学生改变对整本书阅读任务的认知，还原学生一个较为完整的阅读生态。

2. 生动感

跨媒介的阅读方式需要多种媒介相互配合，与传统的纸质阅读相比，课堂显得“生动、热闹”起来，焕发出新的活力。跨媒介阅读是一种顺应时代的发展而产生的阅读方式，符合新时代的語文教育方针。

（三）进行跨媒介整本书阅读的目的

1. 基于低年级学生特点

受限于小学低年级学生的身心发展特点和“喜动不喜静”的特征，一堂受欢迎的低年级语文课就必须开放而有活力，这一点也在《义务教育语文新课程标准（2011版）》课程设计理念中得到了印证。部分低年级的孩子都很难完全安静下来，更不要说全身心投入课堂。此外教师还可以利用学生喜欢“动”这一特点，因势利导在课堂上将多种媒介相结合，设计各种的环节使课堂“动起来”，逐步引导学生学会“动手”和“动脑”。

2. 跨媒介整本书阅读的实践价值

通过将传统纸质整本书阅读与专业优质的有声读物、电影、阅读平台等相结合，可以弥补整本书阅读教学的不足之处，借助媒介跳出传统阅读的限制，突破时空的束缚，在整本书阅读教学中创造能够互动的学习环境，优化整本书阅读的教学方式，使学生的阅读思维得到提升。

二、 跨媒介整本书阅读课堂应用研究

“跨媒介阅读”不仅强调“跨越”，更注重“整合”，目标是根据不同媒介的特点，找出恰当的方式，使之有机整合，丰富学生的学习体验。

（一）跨越，寻找适合自己的方式

阅读是儿童个性化的行为，即便是同一本绘本，学生也会有不同的解读。跨媒介的阅读，本质上是引导学生找到适合自身的最优阅读方式，提高阅读的有效性。跨越不同的媒介，学习的资源就变得更多，选择范围也变得更广，个体自然能得到更好的发展。

（二）整合，形成全新的思维模式

“跨媒介”的阅读使学生的学习资源库得到了扩充，但同时也带来了“选择”的问题。如果不能有效利用跨媒介的“新兴资源库”，学生就找不到自己的需要的材料。换言之，“跨媒介”也需要“整合”。教师要有意识地锻炼学生看待问题，以及多角度、多维度分析问题的能力，帮助学生一起建构起全新的辩证的思维模式。只有在这种思维模式之下，学生才能真正利用好“跨媒介阅读”带来的资源优势，最终达到主动探究、独立分析和协同解决等一系列目标。

（三）改变，探索全新的阅读习惯

跨媒介阅读首先就改变了人们的阅读习惯，阅读不再局限于课堂和图书馆。学生在课堂上学习所用的书本，是他们所需要研读的精读读本，而各类课外阅读书籍、相关电子绘本甚至动画片，都能成为他们的略读读本。精读与略读相结合，学生的阅读体验自然更丰富。跨越媒介的阅读，使“碎片时间”也可以被充分利用起来，阅读从方方面面进一步渗透进他们的生活之中。

（四）聚焦，发展语文核心素养

《义务教育语文课程标准（2011版）》中关于语文课程性质的定位是这样的：“语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”温儒敏教授也曾说过：“我们的课堂应该做到聚焦语用，其他内容自然而然就带出来了。”在跨媒介阅读体验之下，学生的语文知识和语言使用能力都得到了极大的提升。从本质上看，新时代的学生也必须具备新的“素养”，即在不断接触和分析各种媒介，积累经验的过程中学会维系、协调人与媒介之间的关系，利用好“媒介”这一抓手，强化语用训练，在实践中发展学生的语文核心素养。

（五）思辨，努力创造协同发展

过去，低年级的孩子在理解课文时往往存在一定的难度，尤其是稍长的课文，读起来十分吃力。但如果能合理利用媒介，难理解的部分用学生感兴趣的媒介加以呈现，学生理解起来就容易多了。在此基础上，低年级的学生也可以进行一些简单的讨论，这样学生在“无意”中就学会了一些带有难度的语言表达，思辨能力也得到了极大的提升，学生的学习成就感大大提升。

所谓协同化，实质就是从个体阅读越来越发展成为社交型阅读。原始的阅读是个体化的行为，但随着社会的发展，教师在阅读的时候，也会有意无意地关注网络上的“评分”与“推荐指数”。现代化的科学技术也在潜移默化影响教师的阅读习惯。

语文课堂上的阅读也要关注学生之间协同化的发展，引导学生表达自己内心独特的感受，将语文课堂变成思维火花碰撞之地。

（六）可能出现的问题及解决策略

跨媒介阅读虽然大有裨益，但如果处理不当，课堂中也会出现一些问题，尤其教师的工作对象是低年级的孩子，课堂上变数较大，所以下面罗列了两个比较常见的问题。

1. 注意力涣散，不能在多种媒介之间灵活转换

跨媒介阅读提升了学生的阅读体验，但同时可能会使学生的注意力涣散，导致学生不能在“跨越”媒介时灵活转换。

求精不贪多。老师必须要明白：课堂是有时间限制的，每堂课的容量必须符合学生的身心发展特点。课堂上，教师只需要教给孩子技能，然后挑一些重难点一起品味和感受，不能强求“面面俱到”。教师要做的是利用媒介去阅读，而不是反过来展示媒介。

把课堂还给学生。个别学生出现注意力涣散的情况，教师轻轻提醒即可，但如果多数孩子的注意力不能集中，那么就该考虑是否是教师选择的媒介出现了问题。课堂始终是学生的课堂，只有学生才是课堂的主人，教师不能喧宾夺主。

2. 阅读时浮于浅表，不能深入理解文本

现代化的技术使人们的生活节奏大大加快，这固然给阅读提供了便利，但也使得社会上浮躁的风气渐渐大行其道。

放慢进度，静下心来读书。阅读不应该成为任务，而应该是一种享受，课外阅读尤其如此。

现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，微信等自媒体阅读，更是火上浇油，弄得大家焦躁得很，学生静不下心来读书。整本书阅读首先就是“养性”，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好习惯。教师可以设定一个读书的进度，甚至每周专门设定一节读书课，但前提是必须要符合学生的身心发展特点，最好可以因人而异。这样学生才能静下心来，慢慢读书，喜爱阅读。

减少干预，放开手去读书。阅读课堂上，老师的干预应尽量减到最低，引导学生向自由阅读、个性化阅读的方向发展，还原学生真实的阅读体验。如果教师过多干预，课堂就会变得“功利”起来，也就随之索然无味。

当学生在自己的世界里畅游，与作者、文本交流完，思维模式也就随之架构起来，到时何愁“阅读不深入”呢？

三、 教学实例——《你看起来好像很好吃》（低年级绘本课）

《你看起来好像很好吃》是日本漫画大家宫西达也恐龙系列的作品之一，讲述了一只霸王龙在机缘巧合之下，被一只小甲龙误认为是它的爸爸，在霸王龙与小甲龙一起生活的日子里，霸王龙第一次知道了“被爱”和“信任”的感觉，小甲龙也由此明白了人与人之间交往的真谛。改编自绘本的动画与单纯的动画片不同，每一帧的画面都有其自身要表达的意思。“很好吃”为了照顾“爸爸”的口味，去找红色的小浆果给“爸爸”吃，电影中这一幕画面简洁，背景空旷，却处处弥漫着父子之间浓浓的温馨。这样的动画带着绘本本身温暖人心的力量，不知不觉间就被学生所接纳。此外，改编之后的绘本动画情节比原版绘本更曲折生动，故事也更丰满，自有一派风格。

（一）绘本动画，激发兴趣

上課伊始，笔者给学生看了一小段动画电影，画面中一只小甲龙正和一只霸王龙比赛跑步，赌注则是：如果小甲龙赢了，他们就可以永远生活在一起，否则他们就要分离。乍一看很突兀的片段，顺利激发学生的兴趣，同时也带给学生思考的空间：一只食草龙和一只食肉龙为什么要永远在一起？

本环节用学生感兴趣的动画媒介呈现出电影中的经典一幕——父子赛跑。这看似平淡的一幕，却蕴含着“父亲”对“儿子”浓浓的爱。学生虽然在此刻看不懂此中深意，但脑海中已经开始有了自己的思考。

（二）纸质绘本，感受经典

接下来，笔者拿出提前借阅好的纸质绘本，给学生充足的时间去阅读绘本。阅读之后先在小组内进行感想交流，然后请学生借助图片，尝试讲一讲这个故事。这个环节不仅帮助孩子理清了绘本故事的脉络，还能帮助他们培养细致观察的好习惯，并且巩固了借助图片复述故事的技巧。

这一环节的内容看似繁多，其实全都围绕着“纸质绘本”这一媒介展开。学生手中有了纸质绘本，才能尝试着静下心来仔细阅读，认真思考。低年级学生，注意力集中时间短，需要这纸质媒介这一关键“抓手”。

（三）课堂表演，内化精神

听完几个孩子讲的故事，大家都明白了这是一个关于“爱与被爱”“信任与被信任”的亲情故事。于是笔者拿出提前做好的人物头饰，要请学生尝试着去表演一下这个故事。表演，同样是绘本的一种表现形式，让学生在不知不觉中将故事的精神和意义加以内化吸收。

表演是低年级学生最爱的环节，表演同样也是多种媒介融会贯通的一个环节。通过纸质绘本、声音资源、头饰材料等的准备，学生自然对于绘本有了更深层次的认识，对于整个故事的架构也有了新的理解。

（四）留下悬念，推荐阅读

课堂的最后，笔者还给学生留下了悬念，刚开始看的那个片段选自动画电影《你好像很美味》，是根据今天读的绘本改编的，并且杂糅了作者宫西达也恐龙系列的其他几个故事，顺势可以把整套绘本和动画电影推荐给孩子，帮助他们打开阅读的大门。

在这堂课中，笔者运用了纸质、动画、表演等多种媒介，这种跨媒介的绘本阅读方式大受学生喜爱，给语文课堂注入了新的生机与活力。

参考文献：

[1]张静.关于跨媒介阅读与交流教学的一些尝试[J].语文教学与研究，2019（8）：88-89.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]吴钟铭.跨媒介阅读改变了什么[J].中国教育报，2018（6）.

作者简介：朱静怡，江苏省苏州市，江苏省太仓港港口开发区第一小学。