核心素养导向下的“学本课堂”教学模式探析

付元兴　余琰　邬亚军

[摘   要]聚焦核心素养，构建“学本课堂”。以《盐类的水解》教学为例，从宏观辨识和微观探析两方面剖析盐类的酸碱性，并借助小组合作学习，发展学生学科素养，帮助学生树立社会责任意识，实现“学本课堂”。

[关键词]核心素养;学本课堂;教学模式

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）05-0063-03

《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出了化学学科核心素养，并从五个维度、三个层面进行了阐述。新教材在部分省市的试用也在陆续推广，标志着2017年版新课程标准已正式落地，意味着我国基础教育正式进入“素养为本”的新阶段。如何聚焦核心素养实施新课程标准，让学科核心素养在课堂落地生根，是当前一线教师普遍关注并需要深入研究的课题，而开展核心素养导向下的“学本课堂”教学就是一种行之有效的途径。

一、“学本课堂”教学模式

“学本课堂”是指以学生为本的课堂，倡导“以学生发展为根本，以学生学习为中心”的价值取向，坚持“以学论教、先学后教、多学少教、因学活教”的改革方向，建构“先学后导、互助展评”的基本模式，呈现“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”的课堂形态。“学本课堂”教学模式（如图1）打破了传统单一的“教师讲、学生听”的单向传输教学模式，取而代之的是师生互动、生生互动的多向传输，充分激发了学生的学习热情。学生成为课堂的主体，教师不再是知识的权威，而是学生学习的伙伴，课堂交流模式也从灌输转变成了对话，这样的课堂才能让核心素养落地生根，才是素养为本的课堂。下面笔者以高中化学教材选修4第三章第三节《盐类的水解》一课为例，介绍核心素养的培养如何落地“学本课堂”，以飨读者。

二、教学设计

1.教学目标：通过实验探究盐溶液呈不同酸碱性的规律，增强学生实验探究的能力;引导学生从微观角度探究盐类水解的本质原因，在学习过程中掌握从宏观到微观、从静态到动态的探究方法;通过小组合作探究，激发学生化学学习和研究热情，增强求知欲。

2.教学重点：盐类水解的规律;盐类水解的实质。

3.教学难点：盐类水解的实质。

4.核心活动：盐溶液酸碱性规律探究及盐类水解的实质探析，包含“基于组成预测性质”“基于现象推测性质”“选取试剂”“分析现象与结论的匹配性”等活动。

设计意图：教学目标紧扣学科核心素养，其中科学探究与创新意识、宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想都有所体现。让学生在学习重难点知识的过程中找寻规律，挖掘实质，构建模型并应用模型解决问题。设計核心活动促进小组合作学习，开展“自学—互学—展学”教学。

三、教学过程

【情境引入，提出问题】教师播放“烈火英雄”视频片段，并提出问题：影片中用到哪类灭火器？

学生回答：泡沫灭火器。

设计意图：以情境挖掘学科内容，激发学生兴趣，引出新课题。

教师通过PPT展示泡沫灭火器的剖面图，图中显示铁制外筒内装有 NaHCO3溶液和泡沫，玻璃内胆里装有Al2（SO4）3溶液。同时抛出问题：为什么选择Al2（SO4）3这种盐溶液而不选择酸？难道该盐溶液也显酸性吗？

设计意图：以问题为导向，有助于发展学生的问题解决能力，体现了化学与生活的密切联系，为学科核心素养的落地提供了有效途径，也为后续进行实验探究做好铺垫。

【活动1】宏观辨识——实验探究盐溶液的酸碱性规律。

学生用pH试纸测试下列六种盐溶液的酸碱性（见表1），并将结果记录在导学案上。

“学本课堂”模式学法指导。（见表2）

得出结论。（见表3）

设计意图：通过pH试纸定性测量盐溶液酸碱性的实验，让学生从宏观角度感受盐溶液的酸碱性，并形成一般规律，同时激发学生微观探析其本质的求知欲。宏微结合，不仅符合探究问题的思路，还可培养学生的思维能力，发展学生的学科核心素养。

【活动2】微观探析——盐溶液酸碱性的实质

教师：我们已经知道CH3COONa溶液呈碱性，试着从溶液组成上推测其显碱性的原因。（学生猜想如图2）你会如何设计实验来证明？

结论：CH3COONa与H2O共同作用的结果。

设计意图：从宏观组成去思考盐溶液酸碱性的实质，是符合学生认知发展规律的，由此过渡，在下一个环节：微观探析醋酸钠呈碱性的原因，学生自然就会想到水的电离。这一活动承上启下，让整堂课更具逻辑性和设计感。这是一个“发现问题—提出猜想—收集证据—证实和证伪”的过程，有利于发展学生的探究创新能力和证据推理能力。

接下来，教师引导学生从微观的角度探析CH3COONa溶液呈碱性的原因。①写出CH3COONa溶于水时的电离方程式，以及H2O的电离平衡方程式。②以上电离产生的离子中，哪些离子间能反应生成新的弱电解质？③离子间的反应对水的电离平衡有何影响？溶液中c（H+）和c（OH-）如何变化？④写出上述反应的总反应化学方程式和离子方程式。

“学本课堂”模式学法指导。（见表4）

微观演绎CH3COONa溶液呈碱性的原因：

小结盐类水解实质：盐电离产生的弱离子破坏了水的电离平衡，促进了水的电离。

设计意图：通过小组自学、互学、展学，搭建深度交流平台，碰撞出思维的火花，突破盐类水解的微观理解难点。

【课堂小结】方法引领，小组发言，教师补充，形成最终结论。

（1）概念：溶液中，盐电离产生的弱离子与水电离产生的H+或OH-结合成弱电解质的反应叫作盐类的水解。

（2）条件：盐有弱离子、水。

（3）实质：促进水的电离平衡。

（4）特点：可逆、微弱、吸热。

（5）规律：有弱才水解，无弱不水解;谁强显谁性，同强显中性。

通过构建盐类水解反应模型以及绘制思维导图，整合相关概念（如图3）。

教师：现在我们一起来揭秘泡沫灭火器内胆装Al2（SO4）3溶液的原因。

教师：我们首先来自制简易泡沫灭火器。图4-1的装置有何缺点？如何改进？

教师：改用废弃的矿泉水瓶可以更安全有效地完成该实验（如图4-2）。

学生观看实验及实验产物。教师揭秘泡沫灭火器中装Al2（SO4）3溶液的原因：不仅产生CO2， 还产生Al（OH）3，二者共同参与灭火。

教师：原本HCO3-和Al3+各自只能发生微弱的单水解，一旦合作就会发生猛烈的双水解，可用来灭火，服务人类。“各美其美，美人之美;美美与共，天下大同！”同学们，只有合作学习才能共赢，让我们师生携手共创辉煌！

设计意图：通过回答引课提出的问题，首尾呼应，形成完整的一节课，同时为下节课双水解的学习做好铺垫。最后借用费孝通先生的十六字箴言体现合作学习的重要性，起到画龙点睛的作用。

四、教学反思

一堂具有素养培育功能的课背后必然有它厚重的文化底蕴和坚定的学科思想，本節课基于课标要求和学科素养的发展，涵盖了以下学科思想。

（1）对立与统一：酸碱中和反应与盐类的水解互为可逆，既相互依存，又互相对立。其中涉及大与小、放热与吸热、强与弱等矛盾的两个方面，同时一强一弱在盐中统一存在，可见对立统一思想是理解盐类水解的精髓所在。

（2）量变与质变：物质量的积累必然会促进质的飞跃。泡沫灭火器的原理说明：水解若被促进，就可以实现由微弱到完全进行。

（3）实践出真知：化学是一门以实验为基础的科学，它的许多规律的发现、知识的形成都源于具体的化学实验。

（4）分类的思想：本节课的起点是盐的分类，从现象到本质、从简单到复杂的认知过程中，学生逐步揭开盐类水解的层层面纱，实现对盐类水解的系统性理解。

（5）化学平衡与守恒：平衡移动揭示了盐类水解的本质;利用原子守恒、电荷守恒完成方程式的书写。

（6）教学过程中还体现了绿色化学思想。

综上，本节课的设计依托新课程标准，立足学科核心素养的发展，首先从宏观辨识角度让学生感知盐溶液酸碱性的真实存在，再通过微观探析揭示盐类水解的实质，宏微结合，先宏观后微观，符合化学发展趋势以及学生的思维认知发展规律;其次开展小组探究实验，培养学生的科学探究能力和创新意识。活动中通过收集证据、探寻规律，引导学生学会构建模型，并应用模型解决实际问题，在解决问题中树立科学态度和社会责任感;最后提炼出学科核心素养落地“学本课堂”的一般思路（如图5）。

（责任编辑 罗 艳）