核心素养视野下的小学语文主题性群文阅读教学

黄方

摘 要：语言是理解和应用的基础，语文是语言的学习载体。群文阅读教学以当下教学理念为出发点，强化学生的综合素质，引导学生全面发展。学生语文核心素养的构建是通过语文课程完成的，为了更好的引导学生加深对语言文学的表情、达意、理解、应用，群文阅读从文本本身出发，让学生从“一类文”中升华自己的综合素养精神。本文基于核心素养，探究小学语文主题性群文阅读教学方式的有效性。

关键词：核心素养;小学语文;群文阅读;教学方式;探究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0144-02

【Abstract】Language is the basis of understanding and application，and Chinese is the carrier of language learning. The teaching of group reading is based on the current teaching concept to strengthen students' comprehensive quality and guide them to develop in an all-round way. The construction of students' Chinese core literacy is completed through the Chinese curriculum. In order to better guide students to deepen their expression，expression，understanding and application of language and literature，group reading starts from the text itself，so that students can sublimate their comprehensive literacy spirit from "one kind of literature". Based on the core literacy，this paper explores the effectiveness of thematic group reading teaching method in primary school Chinese.

【Keywords】Core literacy;Primary school Chinese;Group reading;Teaching methods;Inquiry

随着时代的发展，教育的改革，传统的教学思路和教学方式已经无法满足现代快节奏社会的要求。语言作为人类生活的两大杠杆之一，它是证明和展示人们存在的依據。小学作为人们接收知识的最初阶段，能够自如的应用语言、理解语言是人们发展的基础目标。群文阅读将多个有关联的、能够组合的文本简单的相加，按照一定的组合引导学生进行整体阅读、拓展练习、差异比较，从而在此中学习文章的写作技巧、结构特征、语言技巧、表达技巧等。作为小学语文教师如何将群文阅读教学模式发挥到最大效益是目前探讨的关键，本文主要以部编版教材内容为例，探寻小学语文课堂中群文阅读教学方式的有效性。

1.群文阅读，群起之开拓学生视野

如何提高一个人的语言素养？提高学生的学习视野、开阔学生的所见视野，让学生在文章辞海中畅游一番即可。中国文化博大精深，这其中文化的传承与发展离不开学习者。群文阅读将同类文化集中整理，引导学生有目的的进行阅读、有对比的进行学习，放大每一个词、每一个字、每一句话。

群文阅读重在“文”，而在我看来此“文”并非是“文章”的文，而可以概括为“文本”的文。在小学语文课本中，我们不难发现，每一个单元下都会有很多个小课时，而这些小课时之间一定有着某一种关联。例如，在三年级语文下册第二单元中包含的《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《美丽的鹿角》、《池子和河流》看似简单的文章，所反映出来的道理却是相同的，所运用的手法亦是相同的。如《守株待兔》中通过描写农夫的懒惰和想要不劳而获来警示学生“一分耕耘，一分收获”的做人道理。《陶罐和铁罐》中通过描写陶罐的谦虚而不懦弱、铁罐的骄傲自大，以及最后陶罐和铁罐的结局来告诫学生做人要“谦虚、不懦弱”。《美丽的鹿角》中通过描写鹿的经历，来告诫学生“尺有所短，寸有所长”的道理。这就是群文阅读，其实早在很久之前教学就已经意识到了“一类”文章的共同学习，部编版的教材单元内容安排就是最好的证明。就如上述的文章中，利用不同的故事传达做人的道理，它所要展现的不仅是故事本身的多样性，也是故事背后寓意的重要性。

群文阅读，通过多个相似的、类似的文本内容反复的刺激学生，让学生不由自主地进行深入阅读，让语文素养不断地进行沉积。

2.群文阅读，文本之强化学生理解

语言的理解能力与应用能力的提升是建立在听说读写的语言实践中的。人在进行思考时，是利用母语进行的。因此，具有较强的理解能力是人生存能力强的关键。语文课堂作为语言发展的第一环境，如何引导学生提升理解能力是课堂教学的教学任务之一。群文阅读以多文本组合形式出现，其目的在于以多、同、异引导学生学习和理解。

例如，三年级下册的《绝句》，在这首春景诗中，描写的是“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。这是一幅春暖花开万物复苏的风景画，在春天有秀丽的山水、柔和的春风，萌动的花草，筑巢的燕子，春困的鸳鸯。它是生动的，是多样的。教师在引导学生进行群文阅读时，可以引入之前学习过的有关春景的诗句，如《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”是动的，但却是单一的，是柳树，是春风。再如那《游园不值》中的“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”。群文阅读让学生通过了解多个内容摸清眼前的迷雾，就如春景一般，它不仅可以是小荷、是柳树，也是那红杏。有关春天不仅是可以是涓涓细流，也可以是红杏无声。

学以致用是语文教学的根本，而如何会用、用好是教师对学生“理解”的思考。群文阅读，以多文本的整理引导学生更好的理解文本的浅和深。

3.群文阅读，阅读之发展学生思维

培养学生的思维能力是任何学科都应该做的事，在语文中，不难发现语言与思维发展相辅相成，相互促进，语言是思维的基本。小学阶段的学生处于思维发展的初期，这是一个很好的培养起点。在阅读中提升学生的综合素质是一个漫长的过程，群文阅读将一类文展现在学生的面前，更能有效的促进学生综合素质发展。

思维训练是一个不断实践的过程。群文阅读所带给学生的能力提升的方面有两处，一是引导学生完整的规划学习流程，帮助学生学会阅读、学会整理、学会学习;二是引导学生明白文本的性质和含义，让学生学会思考。例如，在进行诗词讲解时，教师以课本上现有的故事为例，然后引入与之相关的内容。如秋景词，教师可以找出多种描写秋天的故事词，让学生知道关于秋天不仅仅只有“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，还有“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，霜似真珠月似弓”。关于秋天不仅有悲也有喜，这样便能够让学生了解“秋景”与“作者”之间的关系，也能够引导学生有效的、有主题性的积累有关诗句为自己所用。阅读是一个漫长的过程，发展学生思维，帮助学生构建正确的思维能力也是一个不能急于求成的过程。在语文课堂中，教师所引导学生有主题性的阅读不仅是为了开阔学生的视野，更是为了帮助学生充实自己的大脑。

思维能力与语文阅读之间的联系是思维与语言之间的联系。思维的起点在于语言，它是实现思维表达的关键，而语言的理解与应用能力却需要在群文中实践。

4.群文阅读，鉴赏之提高学生创造

群文阅读的最终目的是培养学生的创造能力，通过阅读鉴赏他人的文章，吸取有价值的文学知识，提升自身的文化内涵，提高自身想象力和创造力。古往今来，人们一直保持着对美好事物的向往和追求，为了实现脑海中的美好画面，从而产生创造的能力。阅读的目的就是为了通过文字去创造优美的形象、语言和意境。

教师在组织学生进行主题性群文阅读的过程也是审美鉴赏过程。学生在这个主题中所阅读到的内容不仅是知识，更是文字所描绘出来的美。而这种美，對学生而言是激发自身创造力的一种形式。例如，三年级下册《池子与河流》中对池子和河流形象的刻画和各自不同生活的描写：池子安静的躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样……至多，有一两片树叶被微风出落，在我的胸膛上轻轻摇荡。这就是在阅读中学生所看到的场景，用文字所描绘的动人的景象。完美的比喻，仿佛刻入灵魂的鲜活。池子有了生命，那处小水坑成了高攀不起的存在。泥土不是肮脏不堪的，而是柔软的像鸭绒垫子。微风吹落的树叶也像是有了灵魂，在微微波动的水面上扰人清休。这就是文字的魅力，文字美的原因。通过阅读，学生可以了解到未知的天地。这是丰富学生想象力，开发学生创造力的最好方式，水池会说话、泥土是鸭绒垫子、水面是胸膛……等等。当然阅读中的美不仅是形象，还有语言、意境和结构。“沿着弯弯曲曲的小路上山，在那生出白云的地方居然还有几户人家”这是意境之美。“远上寒山石径斜，白云生处有人家”这是语言之美。“守株待兔，因为看到兔子撞在树上，所以每天去树桩旁等着兔子撞在树桩上撞死”这是结构之美。而学生久而久之，在阅读过程中将会不断地吸收这种美，从而将其运用在自己的文字中，使自己的文章水平逐渐提升，使自己的语文综合素养逐渐提升。而教师在进行主题性群文阅读设计时可以加强学生对画面的描述环节，以复现和再创造的形式引导学生挖掘文字背后更多的信息。

提高学生的语文综合素养，阅读是最好的选择。通过文字让学生体会不同的环境和情感，通过不同的美挖掘和捕捉更有趣的创造灵感。

总而言之，群文阅读是语言综合学习的一种最有效形式，不单是其教学特点从多篇文章中教会学生“一类”文章。也是其教学方式下所呈现的效果，开拓学生视野、提高学生阅读效率，全面提高学生语言综合素养。

参考文献

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