浅析思维可视化技术在小学道德与法治教学中的运用

周林芳

摘 要：小学道德与法治学科教学课程是从小学生的日常生活出发，通过在学校的教育，促进他们的品德健康优良发展的过程。这对小学生的品德塑造是十分重要的，教育者们对于小学生品德的塑造也是越来越看重，并將对知识教学的重视转变到了对思维模式的重视，在培养学生思维模式的基础上不断提高教学综合效率。

关键词：思维可视化技术;小学道德与法治;运用

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0140-02

【Abstract】Primary school moral and rule of law teaching curriculum is from the daily life of primary school students，through school education，to promote their moral health and good development process. It is very important to shape the moral character of primary school students. Educators pay more and more attention to the shaping of primary school students' moral character，and change the emphasis on knowledge teaching to thinking mode，and constantly improve the comprehensive efficiency of teaching on the basis of cultivating students' thinking mode.

【Keywords】Thinking visualization technology;Primary school morality and rule of law;Application

对于孩子的品德教育是越早越好的，因而小学阶段的品德教育对于学生来讲是极其重要的。道德与法治学科课程的设立，就是因此而存在的。然而，现在的小学道德与法治学科课程的教学情况存在着这样的现象：在公开示范课时课堂是积极热烈的，反观常态课却是如一潭死水冷冷清清的，教师教得无滋无味，学生学得无乐无趣。这个现象的存在对于真正提高学生的品德修养来说是相当困难的。改变教育老旧的观念，植入新的教学思维，新的教育模式的出现就成了必然。思维可视化技术的出现很好的解决了教学无味的情况，被越来越重视地运用到教学中去。

1.用思维导图统领全册目标，有利于整体把握教材的目标体系

教师在对学生进行道德与法治教学时，可以先带领学生将全册教材的目录了解一遍，然后总结出本册教育内容是围绕着哪方面进行编写的，最后明确该教材的教育主题，教师要围绕着每一单元的主题内容，规划课程安排，引领学生开拓思维，与学生共同探究学习内容。教师要想对小学生进行有效的教学，就需要将绘制思维导图的过程渗入到教学当中，明确教学目标，让学生熟悉教材内容以及编者的意图，进一步与学生研究教材，把握教材整体。运用思维导图来统领小学道德与法治学科课本的目标，概括教材整体的目标所向，让学生将教材前后的内容联系起来，活跃学生的思维，提高学生的思考能力。

比如，《道德与法治》这本书是以单元的形式分类的，所以教师可以利用多媒体信息技术，将思维导图展现给学生，让学生对该门课程一目了然，使学生增加对该门学科的学习乐趣，并正确认知本门课程的教学目标，使得德法这门学科能够让学生更好的适应、抓住小学生活，进一步实现教学目标。学生也可以将思维导图运用在自学课文当中，将课文中的问题利用思维导图绘画出来，并积极与同学和教师沟通，进而提高学习能力。运用思维导图来进行教学，也可以让教师的固有思维有所改变，思维有所创新，使教师能够更好的培养学生。

2.探究中运用思维可视化技术，学生学得更生动

探究性学习在德法学科教学当中应用广泛，但很少有教师能够领略其真正内涵。一些教师在对学生进行探究性教学时，只是将讨论、辩论、表演等教学形式引入课堂，并没有让学生深入思考，使得看似热闹、学习氛围活跃的课堂，实际没有什么探究性意义。对于小学生而言，探究性的学习德法课才刚刚开始，所以，教师可以利用思维可视化技术开展教学，引导学生学会通过绘制图示来对书本知识进行整理，不断挖掘教材信息，使学生能够在理解课程知识的同时，学会思考问题，解决问题。教师带领学生共同思考、探究教材内容，更能激发学生对知识的学习积极性，拓展学生的学习思维，让学生感受到合作探究的乐趣。

比如，在学习“科学技术的喜与忧”这一课时，首先，教师可以在授课之前将本节课的教材内容通过图示展示出来;其次，教师可以将本节课与生活实际联系起来，在生活中有很多关于科学技术的运用，如电冰箱、汽车、电脑等等，教师可选择两个科学技术，将它们带给人们喜与忧用思维导图绘制出来;最后，教师可以组织一个讨论会，以“手机为主题，让学生共同思考其为人们生活带来的喜与忧，并探讨如何才能处理手机带来的忧患。将教材内容联系生活实际，并在探究性课程中运用思维可视化技术，使学生真正的参与到课程学习当中，让学生学得更生动、更有劲头。

3.思辨时运用思维可视化技术，学生的思维更活跃

对话式的思辨教学方法在小学道德与法治学科教学中比较常见，其让德法课堂更有活力，但由于对话的局限性，使得课堂的教学效果并不令人十分满意。因此，教师可以教授学生将自己思辨的中心思想以思维导图的形式进行展现，这样教师就很容易了解每个学生思维模式和思考过程，进一步地促进对话式的课堂教学。学生在绘制思维导图时，教师可以适当的进行引导，切忌将自己的思维模式灌输给学生，要让学生自己领悟，所有学生都完成之后，教师和学生共同探讨，学生在进行思维碰撞后，更能得到有效的学习效果。

比如，“网络连接你我他"这节课，首先，教师要明确教学目标：互联网有利有弊，要让学生在利用互联网进行学习和生活的同时，避免自己被网络上的消极因素所影响或侵害，这也是品社教学的重点;其次，让学生以“电脑”为主题探讨网络的“利”与“弊”，利用思维导图将自己的思辨中心内容进行绘制;最后，教师与全体学生共同探究，总结如何正确运用网络，让学生从此理智的运用网络，提高教学效果。思维可视化技术的良好运用可以让学生的思维更加活跃，也可以使原本枯燥乏味的课本显得更有乐趣，其不仅能够提高学生的思维能力，还能够提高学生的知识掌握能力进而实现教学目标。

强化小学生道德与法治学科教学力度，是现阶段我国小学教育改革与发展的重要内容，从小树立学生良好的思想观念，培养良好的道德品质，这对学生未来的发展非常重要。本文从三个方面对思维可视化技术在小学道德与法治学科教学中的应用进行了分析，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。

参考文献

[1]胡德海.探究思维可视化技术在小学品德与社会学科教学中的运用[].新课程（上），2015（03）

[2]张春玲.小学品德与社会学科教学中思维可视化技术的应用U].环球人文地理2014（04）