小学数学中如何应用陶行知“生活教育思想”

林嘉宇

摘 要：小学年龄段是奠定基础的关键时期，根据现时期学生身心发展规律，小学数学课堂应该结合当下生活内容，从生活中发现数学的魅力，并且加以应用。这个时候我们可以引申出陶行知的“生活教育思想”运用到实际课堂教学之中。让学生自我形成发散性思维，在实际操作中增强动手能力和解决问题能力的同时，也提升教师的教学质量。

关键词：小学数学;生活教育思想;教学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0129-02

【Abstract】Primary school age is the key period to lay the foundation. According to the law of students' physical and mental development，primary school mathematics classroom should combine with the current life content，find the charm of mathematics from life，and apply it. At this time，we can extend Tao Xingzhi's "life education thought" to the actual classroom teaching. Let students form their own divergent thinking，enhance the practical ability and problem-solving ability in practical operation，and at the same time，improve the teaching quality of teachers.

【Keywords】Primary school mathematics;Life education thought;Teaching strategy

在進行小学数学教授时，应该要把教学内容和实际生活相关联。用这种做法不仅有利于学生的身心发展，也能将数学学习生活化，提升学习效率和课堂教学质量。本文基于现阶段课程发展现状，主要对如何将陶行知的“生活教育思想”运用到数学教学中的意义和相关应用策略进行了探究。

1.在传统教学模式下现存的问题

（1）学生课堂兴趣参与度薄弱

传统教授模式，老师主要讲解内容，学生被动灌输学习。

小学数学中当所涉及到较为繁杂的数学概念和太过抽象思维，学生掌握起来很有难度。传统教育下的课堂，偏重于老师对于知识的灌输和讲解，对学生的吸引力不高，小学年龄段的学生很容易觉得所学的内容枯燥乏味，也缺失了课堂热情减少了参与度和上课时候专注力。

（2）学生数学综合运用能力不高

用传统教学方式，学生综合运用能力往往不高。因为教师往往更加注重于通过大量的练习去让学生巩固学过的内容。在传统教学模式下，逻辑能力和自主探究得不到有效的提升。有了良好逻辑和思维能力，学生的数学学习效率也能加以突破。传统模式下的小学数学教学效果不突出，课堂效率不高，学生接受起来相对来说比较慢。

2.“生活教育思想”对数学课堂的意义

（1）“生活教育思想”的基本概念

我国知名教育家提出了“生活教育思想”。这是结合实际情况下所提出的教育理论，其中重点论述了在教学中应该要注重提升学生的思维和动手实践能力的培养。陶行知认为教师应该把生活和教学进行紧密结合。即教师不仅在课堂上教授课本中的基本知识，更加应该在生活中去实施进行教学。让学生能进行自主探究，同时增强学生对于知识的综合运用。

（2） “生活教育思想”对课堂的意义

在传统教学方式里，学生常常被灌输课本重点内容。在“生活教育思想”的指引下，教师将教学内容的设置更具有生活化的特点。更加注重对于学生的学习兴趣培养。在此基础上，也缓解了学生的课业压力。此外，培养了学生的动手能力，学生在实际操作中，可以自己形成一定的数学意识，对于数学的基本概念也会有更加深入的了解。因此，引入陶行知的“生活教育思想”具有积极的促进作用。

3.“生活教育思想”在教学中的具体应用

（1）制定生活化教学方案

在我们的生活中，有很多事例可以和数学教学相结合。数学老师平时要注意仔细观察，把和生活相关的事例结合灵活的教学方案相结合。制订生活化的教学方案。这样有利于让学生加强对繁杂概念的理解，激发强烈的学习动机，从而提升学生的专注度。

以苏教版五年级数学《圆的面积》这一课为例，在讲解相关内容时，为了让学生加强对于面积的理解，我制作了多媒体课件，向学生展示了一只羊被栓在木桩上吃草，其中绳长1.5 米。这个时候我请学生仔细观察，羊可以吃到草的范围形成了怎么样的图形？然后算一算，这个图形的面积有多大呢？由此引出圆形面积的概念和相关算法。结合这样的例子，让学生感知数学和我们的日常生活之间是密不可分的。数学学习并不是只有枯燥的概念和复杂的运算，只要耐心观察，数学在我们的生活里也随处可见。

例如，在教授苏教版一年级《认识人民币》这一课时，为了让孩子们熟练掌握货币换算，在教师教学方案设定中，可以制订 “小小银行”的游戏环节。请学生轮流担任银行行长，其他学生可以依次扮演顾客来进行货币兑换游戏。与生活中常见情景相结合。在角色扮演游戏学习有关货币的换算，让学生对钱币的价值有一个更加清晰明显的认知和感受。在这种教学方案的制订下，学生不仅能对数学产生浓烈的兴趣，还会在常见的生活游戏中培养学生对于数学的自我探索能力。

（2）进行生活化课堂练习

实践是理论最好的老师。现阶段学生的思维能力发生变化，由形象到抽象进行过度，如果碰到数学教授相关概念太过于抽象，学生就很难以理解。这个时候可以鼓励学生们动手实践，来提高对抽象概念的理解能力。通过动手实践，对所学内容加以更全面的综合运用。

例如，在对《可能性》这一课内容进行讲解时，里面涉及到了概率现象。教师可以设置摸球游戏，把粉黄两个不同颜色的球放进同一个布袋里，请学生分组上来摸球，并且纪录球的颜色。请学生耐心观察并且思考，在一次游戏尝试里，摸到粉色的概率是多少？ 黄色的呢？ 学生通过这样简单动手实践，可以让学生得出在一次尝试中，摸到粉黄的机率分别是50%，加深对概率的理解。通过学生自己操作得出问题的答案，也可以力证数学在生活中也随处可见，从而加深对概念的认识，提高数学学习的兴趣度。

在教授三年级苏教版《千克与克》内容时，生活中常用测重工具-天平对这节课起到重要的作用。教师可以借助天平帮助学生更好的理解“克”与“千克”之间差异并且引导学生进行相关换算，以及对物品“重量”的相关定义。比如，可以准备一些生活中常见的材料，如水瓶，苹果，书本，白糖等常见物品，让学生自己动手操作，进行称重，并且记录相关数据。在之后可以引導学生来进行不同单位之间的换算，借助天平称重，让学生更加直观的学习这节课的内容，使得课堂变得更加生动有趣，学生在对常见物品称重进行记录的同时，也无形中掌握了这节课的重点内容。

（3）设计生活化的课后任务

在小学数学中，不仅要结合实际制订方案，设置生活化的课堂，还应该设计融合生活实际的课后任务。在对学习过的知识进行回顾的同时，使学习和探究兴趣变得浓厚，增强数学在生活中的实际运用。

例如，在上完《多边形面积》这一课内容之后，可以设计和生活相关的课后任务，要求学对家中的卧室，厨房，洗手间等进行面积测量，测量完成后自主完成对家庭面积进行总和汇总。计算出总面积后，要求学生算一算以一块砖为19元每平方米的单价，运用乘法来进行计算整个家里铺满地砖的价格。这样结合生活化的课后习题，与传统大量计算的习题相比，更好的锻炼了学生的实践能力，也提高了学生对于数学的综合运用能力。

例如，在学习完和《统计》相关的内容之后，可以给学生布置一个任务，去自己的小区进行调研，“70岁以上老年人数占比统计”通过学生对自己的小区总人数和70岁以上老人人数的数字汇总，制作柱状，折线或者扇形图。也可以把不同小区的学生以5人为单位组建到一组，对组内的数据进行整合分析。通过对小区70岁以上的老人汇总分析，教师也可以适当向学生灌输“关爱老人，尊老爱幼”的优良品德。结合生活化的课后作业，不仅加强了学生的数学自主探究性，还在数学教学中灌输了对于优秀品德培养和教育。

综上所述，在教授小学数学中应充分利用陶行知的“生活教育 思想”理论，充分落实在实际教学上面，制订生活化的教学方案，引导学生在学习过程中多动手实践，设计结合生活的课后任务，让陶知行先生的理论，在教学过程里加以实践，同时不断深化改革，注重培养小学生对数学这一学科的灵活应用，增强学生自主探究性和实践。

参考文献

[1]范勇. 从数学与生活的联系中感受陶行知“生活即教育的思想—以小学数学“千克和克”教学为例[J].数学学习研究，2014（08）：111

[2]高利. 让课堂充满生活化气息—谈陶行知教育思想在小学英语教学中的应用[J].知音励志，2017（11）：49-50

[3]周孝连. 小学数学教学践行“生活即教育”思想的探索[ J ].教育视界，2018（24） ：55-56