“五步”之内话说课

张来生

[摘 要]说课是中小学教研活动的重要组成部分，也是各级培训和竞赛活动的重要内容。说课究竟说什么？从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书五个方面阐释说课这种研修活动的基本过程。

[关键词]说教材;说教学;说学法;说教学过程;说板书

[中图分类号] G622[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）09-0091-02

说课是教师在备课基础上，面对听课教师或教学专家讲述自己对教材的分析理解、阐述教学设计和理论依据的一种教研活动。由于说课不受环境条件影响，能在单位时间里集中反映教师理论素养和专业水平，已逐步成为中小学校本培训和各级评教赛讲活动的重要内容，越来越受到学校和广大教师的重视与喜爱。但我们也发现，由于思想认识、理解程度和说课水平等方面的差异，部分教师仍然受困于说课说什么这个基础性问题。说课究竟说什么？这里我们按照校本研修与赛教活动中最常见的“五步说课法”，即说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计来探讨这个问题。

一、深入浅出说教材

教材是教学活动的凭借，是学生通过学习活动获得知识、形成能力、发展素养的重要依据。 “深入浅出”说教材，“深入”即深入学习课程标准、深入研读教材内容、深入钻研学生学情，“浅出”即教材处理、教学设计等坚持以生为本、以学为主，从学生学习发展需要出发，努力接近学生的学习需求。因此，说教材其实解决的是“教什么”的问题。

说课活动中，说教材必须说清楚以下几个方面内容：教材位置、教材内容、教学目标、教学重难点及媒体辅助手段等。

首先，说教材位置。即要明确课题，说清说课内容在教材版本、单元顺序、单元主题和教学内容在单元教学中所处位置及地位作用等。其次，说教材内容。教师对教材内容的深透理解和准确把握是优化教学设计、提高教学效率的基础，教师只有将教材理解通透，才能根据课标和学生学习需要，找准知能发展临界点设计教学方案，从而提高教学效率。以语文学科说课为例，需要具体说清教材主要的内容、作者的写作目的、文本的主要结构、每一部分分别写什么、表达上的突出特点及相关写作背景等，这样教师对教材的解读才算比较全面。其三，说教学目标。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教学活动的出发点和最终归宿，也是评判教学效果的标准和尺度。布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”教学目标根植课标，基于教材，面向学生，着眼发展，决定着课堂教学的方向、内容和手段。说教学目标，一是目标要准确，即依据课程标准、教材内容和学生学情等确定教学目标;二是目标要具体，即对确定的教学目标表述应力求明确，避免含混不清和不切实际;三是目标要简洁，即教学目标不宜过多，一课时一般设置两个左右具体目标即可，突出教学重点，突出可操作性。其四，说教学重难点，需要注意的是，教学重点是依据和围绕教学目标，一节课中最基本、最核心的教学内容，是当堂教学的厚度与底线;而教学难点偏指课堂教学中受身心发展特点或其他条件制约，学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧等，教学难点的落实情况决定了课堂教学的深度与高度。实际教学活动中，部分条件下某些课堂教学重点和教学难点是统一的，但有时又有区别，所以说课时应突出重点，找准难点，区别对待，不仅要明确说重点和说难点，还要说清相关依据理由以及抓住重点、突破难点的方法措施。有必要的话，还应说明为了达成教学目标选择的辅助手段。

二、有理有据说教法

“教学有法，但教无定法。”与教育学中基本教法有所区别的是，说课中的教学方法一般指学科教学过程中教师和学生为实现教学目标，在教学中所采取的具体行为方法，具有本学科本学段教学活动的鲜明特征。在说课活动中，说教法要重点阐述为达成教学目标而选择的教学方法，重点解决的是“怎样教”的问题。“有理有据”说教法，即要求说课者要以教育学、心理学和教学法科学理论为依据，回答好“是什么”“为什么”“怎么做”三个关键问题。

1.是什么

即要说明教学设计中具体选择采用了哪些教学方法。教法说明一要明确，即必须清晰说明课堂教学中选择的具体教学方法，不能模棱两可，含混不清;二要准确，即选择的教学方法必须是教育学理论中规定或在学科教学范围被广泛认同的教学方法，例如讲授法、讨论法、演示法等基本教學方法，又比如语文教学中于漪老师的“情感教学法”、李吉林老师的“情境教学法”等等，切忌生搬硬造、随意杜撰以至于贻笑大方;三要精确，说课活动因往往有时间要求，所以在说课过程中重点阐明一节课教学采用的两种左右的主要教学方法即可，不可巨细不分，面面俱到。

2.为什么

说教法要把说明选择教法的理由作为重点予以充分重视，从而实现教学理论对实践方法的系统支撑，突出呈现的是教师的教学积淀、理论素养和实践经验。在回答“为什么”的过程中，特别要注意阐明四个方面的问题：教学方法自身的特点、课程标准对学段教学的重点要求、学生身心发展阶段特点和学习需要、达成教学目标之间的矛盾关系等，要围绕教学方法，有序阐述清几个方面的构架和联系。

3.怎么做

即重点说明教学方法在教学中是如何落实的。说课中，教师可以选择主要教学方法操作的关键片段，层次清楚、重点突出地向评委或教师展现教学方法的实施过程，有理有据，言之有序，言之有物，从而给听者留下深刻印象。

三、依据学情说学法

课堂是发展学生学科素养的主渠道。随着课程改革不断深入，课堂正日益实现由“教中心”向“学中心”（顾明远语）的深刻转变。因此指导学生掌握形成正确的学习方法，是课堂教学活动的重要任务之一，也是促进学习活动深入持续发展、促进终身学习的客观要求。改进和深化学习方法的本质目的，就是提高学习效果和教学效率。课程标准对不同学段学科提出了不同目标，因此教师必须严格按照课标要求，遵循学生客观学情，设计明确有效的学习方法，帮助学生掌握方法，形成能力。

“授人以鱼不如授人以渔”，从说课角度讲，说学法更准确地讲是对课堂学习方法的指导，是教师对学生进行学习方法的传授、诊断与提升的过程，是帮助学生逐步掌握科学的学习方法，形成独立的学习技能的过程，解决的是“怎样学”的问题。课改逐步深入，使我们对“以生为本、以学为主”的理念有了愈来愈深刻地理解，尤其是从形式上的独学、对学、群学，到内涵上的自主学习、合作学习和探究学习等，为落实学法指导、提高学习效率提供了有益的启示和借鉴。因此在说学法过程中，与“说教法”类似，仍然要回答好“是什么”“为什么”“怎么做”三个主要问题。围绕这三个问题，说课要第一，需要找出课标依据，即课程标准学科总体目标和学段具体目标中对学生学习方法技能的明确要求;第二，需要明确教材依据，即要说请整本教材中单元学习的重点方法和目标;第三，需要把握学情要求，即该年龄段学生在学科学习中重点目标技能的要求等等。在具体操作中，要重点说清本节课重点指导（或渗透）了哪些学习方法，为什么要落实这些方法，主要程序如何安排等等。学法指导内容十分丰富，以小学语文第二学段（三、四年级）语文学科为例，就包含了指导学生初步学会默读、联系上下文理解词句意思、初步把握文章的主要内容、体会文章表达的思想感情等方法技能。所以着眼说课，一节课中的学法指导必须集中明确，同时根据学生学习情况，重点侧重一两个方面即可，还要注意整体把握，前后联系，循序渐进。总而言之，说学法要方法明确，理由充足（主要是课标要求和学生学情），步骤清晰。

四、突出重点说程序

在说课活动中，教学过程是指围绕教学目标在课堂教学中的实施方案，突出反映了教师课堂教学的主要思路。说教学程序既不是对教学设计的逐一宣讲，也不是对教学过程的全程回顾，要求结构严谨，环节清楚，衔接紧密，重点突出。

说程序首先要强调整体性，即按照总体教学设计，说清本科教学课时划分，明确要说明的是第几课时教学，使听者对教者的教学意图有整体把握;其次要体现层次性，说程序时要清晰呈现教学环节，即教者从新课导入到作业实践的全过程，让听众对本节课教学先做什么，再做什么，教学如何推进，重点如何落实有比较清楚的了解;其三要注意突出重点，即在说程序中要对几个重点环节步骤做具体阐述，如在指导学生突破难点时采用了什么方法（手段）、为什么选择此种方法、具体分哪几步操作实施等，从而强化教学主干，使听者进一步明确教学流程并建立合理教学预期，使教者自己对方案设计科学性有更加准确地判断;其四说程序还要落实教学原则，突出教学针对性，要说明面向全体学生的全面发展，针对学生差异采取了哪些措施，促进课堂上不同水平学生都能得到进步和发展等。

五、特色鲜明说板书

板书是课堂教学浓缩的艺术。板书是师生课堂教学活动在黑板等媒体上的直观痕迹，具有教学与审美的双重价值。好的板书设计能集中体现教师的教学思想、教材理解、教学设计、教学重点和学法指导等方面的专业水准，在带给学生和听课者美的享受的同時，也能给教学以画龙点睛的作用。

作为说课的次要部分，一般情况下，说课活动中对说板书不作特别要求。但在教者板书设计匠心独具、特色鲜明的前提下，如有必要也可以对教学板书做简单明了地说明，使听者对执教者的课堂教学有更加全面深刻地认识，从而产生锦上添花的效果。

（责编 韦淑红）