围绕单元主题设计英语课堂活动微探

邵梦秋

[摘 要]英语教材以单元的形式，围绕特定的主题进行编写，这就为开展单元主题式教学提供了便利。教师应结合英语教材的单元主题，在对学生全面了解的基础上，制定单元学习目标，设计课堂学习活动，提出科学合理的学习任务，为学生创造更多自主发现英语新知、合作交流、应用英语的机会，挖掘学生的潜能，促使学生完成英语词汇、句型等基础知识的学习，提升学生的语言能力与思维水平。

[关键词]小学英语;课堂活动;单元主题

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）09-0055-02

英语教材采用单元的形式，围绕特定的主题编写教学内容，有利于学生集中学习相關的英语知识，强化学生的英语语言技能。根据小学英语教材的这一编写特点，教师可以结合学生的认知水平和思维方式，围绕单元主题设计英语课堂学习活动，为学生创造学习、交流、探究与分享的平台。这样教学，学生可充分发挥主观能动性，发掘学习潜能，借助功能强大的学习工具，依托同学之间的相互帮助，获得英语知识和语言技能。同时，培养了学生自主探究的能力，促进学生英语核心素养的提升，增强学生的综合素质，奠定学生英语学习和长远发展的基础。

一、围绕单元主题明确学习目标，引领学生自主学习

自主学习符合新课程改革的要求，体现了学生的学习主体性，可以充分发挥学生的主观能动性，有利于实现学生英语核心素养提升的目标。因此，在设计英语单元主题学习活动时，教师应围绕单元主题，结合课标对英语教学的要求，根据学生的学习基础，制定英语知识学习目标，设计合理的学习内容，组织学生集中进行英语词汇和语法知识的学习。同时，这样可促进学生之间的互帮互助，有利于在教材内容的基础上进行适当延伸，使学生快速建立英语知识结构。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 5《What do they do？》时，根据“职业”这个主题，教师组织学生学习相关的英语知识：“What words and expressions are related to this topic？”学生回答：“各种职业的单词，有‘teacher‘doctor‘nurse‘driver等。”于是，教师组织学生合作学习有关职业的英语词汇。学生除了学习教材中提到的单词外，还相互帮助拓展学习“film star，director，manager”等词汇和“What does he do？”“What do you do？”等句型。这种主题式集中学习，极大地提高了学生的学习效率。

上述教学，根据英语教材呈现的单元主题，在对英语课标进行深入解读的基础上，教师立足学生实际，为学生制定单元主题的知识与技能目标，利用形式多样的学习活动和学习平台，引领学生有的放矢地学习英语知识。这样可锻炼学生的语言技能，打下坚实的知识基础，使学生体验到求知的快乐，培养学生的自主学习能力。

二、结合单元主题设计学习活动，促进学生合作交流

合作交流可为学生英语学习创设情境，是学生应用英语的机会，对学生语言能力的发展和思维水平的提升具有重要作用。因此，在设计单元主题课堂活动时，教师可结合主题表达的需要，联系学生在课堂上的学习状态，根据学生的喜好，利用方便快捷、资源丰富的信息技术手段，组织学生开展行之有效的学习活动。通过引导学生采取适合的方式挖掘单元主题深意，表达观点，使学生与老师、同学进行融洽的交流，提升课堂互动效果，锻炼了学生的语言能力。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 4《Hobbies》时，围绕“业余爱好”这个主题，在学生学习“Story time”部分内容后，教师组织学生进行课堂交流活动：“Hobbies are activities that you do for pleasure when you are not working.Talk about your hobbies in groups.”学生以“业余爱好”为主题开展小组交流，介绍自己的业余爱好：“I like playing footballs.After school I often play football with my friends.”“I like reading books.Reading books is a good way to learn more knowledge and cultivate my abilities.”这样教学，使学生自由运用英语交流信息与表达观点，增强了英语表达能力。

上述教学，教师结合单元主题，依据学习目标，设计形式多样的英语课堂活动，既迎合了学生的兴趣，激发学生的参与热情，又让学生在活动中最大限度地利用已有的知识经验，与同学密切配合，发挥集体的合力，完成既定的英语学习任务，促进了语言技能与思维能力的发展。

三、联系单元主题呈现学习效果，强化学生应用体验

愉悦的情感体验是学生进行英语学习的内在动力，也是教师组织课堂教学的关键因素，可以强化学生的英语学习行为，优化学生的学习效果。因此，在设计英语单元主题课堂活动时，教师既要密切关注学生的学习过程，又要客观评价学生的学习效果，为学生搭建展示英语技能和学习成果的平台，让学生可以大胆地展示自己的英语水平和学习收获。这样可促进学生快速内化所学的英语知识，顺利完成英语知识的输出，使学生获得亲身体验学习和应用英语的机会，产生强烈的内在学习动机。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 2《A new student》时，结合“介绍学校”这个主题，在学生学习“Story time”部分内容后，教师组织学生以现场解说的形式展示学习成果：“From Monday to Friday， we spend most of time in our school.Can you introduce our school for others？”学生在展示时说：“Look.This is our school gate.It is grand.Through it， you can come in our school yard.It is spacious and clean.Along the road there are all kinds of flowers and trees.Cross the road， there is the teaching building...”在流畅的英语介绍中，学生复习了所学知识，体验到了英语学习的成就感，获得心理上的满足。

上述教学，教师联系单元主题，在有效的教学手段辅助下，引领学生完善英语学习中的不足，促使学生自主运用恰当的形式展示英语学习收获，加深对单元主题的理解和认识。同时，这样可使学生发现英语学习中取得的进步，获得极大的心理满足，产生愉快的学习体验，从而优化英语学习效果，强化学习英语的意识和行为。

总而言之，教师要根据英语教材单元主题的编写特点，按照英语课标的要求和建议，立足学生的学习实际，设计类型多样、精彩有趣的课堂学习活动，激励学生参与，完成英语知识的学习任务。同时，这样可引导学生密切配合，促成良好的课堂互动，让学生在训练中强化英语听说读写技能，获得真实、深刻的情感体验，促进语言能力和综合素养的提升。值得说明的是，教师在设计单元主题活动时，要从不同年龄段学生的实际情况出发，对主题意义进行深入挖掘，发挥主题学习活动的优势，关注学生的终身发展，促进学生全面发展。

（特约编辑 木 清）