土壤学课程思政教学改革探索

杨旸 王靖 邸娜

摘 要：土壤学课程是高等农林院校的专业必修课，进行课程思政建设是新形势下大学生思想政治教育的必然选择。该文分析了该课程教学过程中存在的主要问题，并从优化课程教学目标、调整教学内容、改进教学方法、完善考核方式等方面探讨了课程思政的实施途径，以期在培养学生专业素质的同时，落实立德树人的根本任务。

关键词：土壤学;课程思政;实施途径

中图分类号 G642.0 文献标识码 A文章编号 1007-7731（2021）04-0144-02

Abstract： Soil science is an important compulsory course for agricultural majors in colleges and universities. Ideological and political construction of soil science course is an inevitable choice under the new situation. In this paper the problems in the teaching process of the course were analyzed， and the implementation strategies of ideological and political education including optimizing teaching objectives， adjusting the teaching contents， proving the teaching methods， reforming the assessment methods and improving the assessment method were discussed， so as to cultivating students， professional qualities while strengthening morality education.

Key words： Soil science; Ideological and political education in course; Implementation approach

習近平总书记在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上强调：“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，加强课堂的思政建设管理，充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源”[1-2]。然而当前高校专任教师大都致力于传授精而深的专业知识，忽视了思想政治教育的重要性。因此，将思想政治教育有机融入课程教学，实现知识传授与价值引领的有效结合，实现立德树人的润物无声，是每一位专任教师需要面对和承担的一项重要责任。土壤学不仅是农业资源与环境专业的专业核心课，同时也是其他涉农专业的专业基础课，具有传授范围广的优势。目前，我国土壤资源退化趋势较为严重，土壤学已成为关系国土安全和国民经济可持续发展的重要学科，其中蕴含着大量的思政要素。

1 土壤学课程思政教学现状

土壤学课程内容主要由土壤的组成和性质、土壤环境过程、土壤管理和保护等部分组成，与农业生产和农村发展密切相关，教学过程中较易融入思政元素。但实际授课中依然存在“思政教育”和“专业教育”的两极化现象，究其原因主要在于：

1.1 师生对课程思政的认识不到位 部分师生固执认为，思政教育只贯穿于思政课程中，与专业课程关系不大。这种错误观点源于没有领悟到课程思政的内涵，没有认识到高校立德树人的根本任务，没有意识到所有课程都应承担帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的责任和义务[3];一味地灌输专业知识，导致学生在学习中缺乏价值引领，动力不足，不仅影响学习，对专业课程思政的重视更无从谈起。

1.2 课程思政的教学体系不完善 课程教学大纲中对课程教学目标的设置以知识传授和能力培养为主，配套的教材建设和教学设计也是围绕这一目标展开，对思政教育未进行明确要求，教学内容也缺乏思政教育部分，教学设计过程中未思考恰当的思政元素切入点，使得思政部分内容显得“生搬硬套”，未达到“润物无声”的效果。另外，在教学评价方面未对思政部分制定明确的考核要求，导致师生在深入学习课程思政的过程中缺乏动力机制。长期以来，土壤学课程的教学形式单一，以教材为本位、以教师为中心、教学方法以教师讲授为主。这种单一的教学模式不仅抑制了学生的思维能力，挫伤了学习的主动积极性，而且也不能满足开展课程思政教育的要求。

2 土壤学课程思政改革对策

2.1 提高认识，转变观念 要开展专业课程的思政教育，首先教师要转变认识。大学教师不仅仅是“解惑”，更承载着“传道”育人的重任，应该遵循思政工作规律、教书育人规律和学生成长规律，树立立德树人的责任心和使命感[4]。在课程思政建设中，专业任课教师要多参加思政教育培训，多听取思政课教师的意见和建议，准确理解思政元素的内涵，这样才能通过言传身教将思政教育贯穿于专业知识学习过程中。

2.2 优化教学目标 改变教学目标中只重视知识目标和能力目标的意识，强化情感价值目标。通过价值引领和知识传授、能力培养的深度融合，将隐性教育渗透到显性知识中，进而实现隐性德育内容的显性化[5]，让学生在学习专业知识的同时接受社会主义核心价值观教育，培养学生的“三农情怀”，实现显性教育和隐性教育的统一。

2.3 精心设计教学内容 对土壤学课程的教学内容进行重新梳理，充分挖掘其中的思政元素，从生态文明、文化自信、社会主义核心价值观等方面将思政教育融入到教学内容中，让学生知道该门课程学什么、如何学，更重要的是明白为何学，从而实现培养目标。例如，当讲授土壤学的发展概况时，可以引入我国古代劳动人民关于农业发展智慧结晶的案例，鼓励学生传承弘扬我国的农耕文化，激发学生的民族自豪感，加强爱国主义情怀;当讲授土壤污染问题时，要结合习近平新时代中国特色社会主义生态文明思想和“绿水青山就是金山银山”的理论，提高学生的生态理论思想站位;当讲授土壤退化问题时，以当地（巴彦淖尔市）的土壤盐碱化为案例，通过介绍盐碱土的成因、危害及治理技术等内容，让学生意识到土壤资源退化的严峻性，增强学生保护自然资源的使命感和责任感，坚定为家乡的生态治理和农业发展贡献力量的信念。另外，在实验教学部分，除了让学生熟练掌握操作技能外，还需培养他们对待事情严谨的态度，同时在分组操作过程中加强学生的团队合作精神。

2.4 改进教学方法 课程思政应该通过隐性的、潜移默化的、浸润的、拓展的、深化的方式来发挥价值引领作用[6-7]。传统单一的教学方法很难达到课程思政目的，要求教学过程中必须丰富、创新教学方法，如运用多媒体、超星及微信等多种信息载体进行数字化教学。数字化教学不受时间和空间约束，教师可以随时在云端与学生互动、讨论，过程中便于教师融入思政元素，最终实现思政教育“春风化雨”“润物无声”的效果。案例分析法是融入課程思政重要的线下教学方法。利用案例分析学习理论知识点，可以使学生体会到理论、实践与解决问题的高度统一，提高学生的参与度以及对该专业的认同感。另外，在案例分析过程中，更易于融入家国情怀、价值观念、政治信仰等思政内容。

2.5 完善考核机制 虽然土壤学课程的考核方式已经改变了传统的“一考定终身”制，由期末成绩与平时成绩所占比例的7∶3改成5∶5，50%的过程考核是从课堂出勤与表现、平时作业、读书笔记、实践技能操作等方面进行评定，但考核结果依然不能明确反映学生的综合素质，最终体现的还是以知识为主体的考核。因此，考核方式仍需进一步完善，明确对学生思想道德素质的考核。例如，可以从课堂表现、实践中的团队意识、合作精神、日常生活及学习中的精神面貌等多方面制定标准，进行全面的道德考量，从而使考核结果更加科学、合理。此外，在期末考试中应增加融入思政的主观性试题，综合考查学生对专业教育及思政教育的领悟情况。

3 结语

土壤学作为高等院校涉农专业的一门必修课程，进行课程思政建设是高校育人的必然要求。因此，要求任课教师要不断提高自身的思想政治素质，在专业课程思政建设过程中及时总结分析专业教学与思政教育融合过程中的主要问题，积极探索解决方法，在教学实践中不断进行尝试与创新，形成专业课与思政课同向同行的协同效应，实现显性教育与隐性教育的统一，推动全面高素质人才的培养进程。

参考文献

[1]朱超，张莎，任心豪，等.关于理工类专业课程开展课程思政教育的探索与实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（3）：203-204.

[2]王栋，张新娜，唐建祥，等.将思政教育融入工程综合实践课程的教学方法探索[J].科教导刊（中旬刊），2018（4）：98-99.

[3]刘方方，范忠军，孙淼.《细胞工程》课程思政教学改革实践与探索[J].科技视界，2020（1）：40-41.

[4]冯丹.环境土壤学课程思政教学改革探索[J].伊犁师范学院学报（自然科学版），2019，13（4）：85-87.

[5]罗薇.“课程思政”：高校思政教育改革新视角[J].大庆社会科学，2018（6）：37-40.

[6]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

[7]高德毅.构建高校思政课程体系应遵循六大原则[N].解放日报，2017-03-24（004）.

（责编：徐世红）