基于创新型人才培养的《资产评估》课程教学设计与策略研究

朱爱辉

摘 要：创新性人才培养对《资产评估》课程教学提出了新的要求，而传统的课程教学方式没有根据这一市场需求进行相应调整。基于此，论文分析了目前《资产评估》课程教学中存在的问题，并从教学内容、教学方式、教学过程等方面对《资产评估》课程教学设计与教学策略进行了研究。

关键词：创新型人才;《资产评估》;教学设计与策略

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.11.073

0 引言

創新型人才是富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。创新型人才的培养对于一个国家综合国力的提高有着重要的战略意义。因此，我国高等教育要以大力培养创新型人才为目标，在专业教育基础上，以改革人才培养模式和课程体系为重点，不断提高人才培养质量。

课堂教学中的教学方法是影响高校创新人才培养的一个重要方面，它对学生的思维具有一定的导向作用。高校要以课堂教学为切入点，完善课堂教学方法，深化教学改革，为培养创新型人才做出贡献。

资产评估行业已成为我国市场经济体系中不可或缺的重要组成部分，该行业要求资产评估从业人员掌握经济、会计、金融、税务、财务管理、法律等相关基础知识。正因为这样，资产评估课程涵盖的知识面很广，需要不同学科的知识，是一门综合性很强的应用型学科，授课时需要独特的教学方法。而传统的资产评估课程教学模式很难满足创新人才培养的要求，因此，改革资产评估教学方法迫在眉睫。

1 《资产评估》课程教学中存在的问题

1.1 以书本知识为主，与实践需求脱节

目前国内高校使用的资产评估教材逻辑性强，能清晰地反映学科体系的基本原理。然而，大多数教材没有根据市场需求及时加以调整。在资产评估教学中，往往以书本知识为主，由于书本知识没有跟上市场需求的步伐，从而，导致在资产评估教学中，所教内容与实践脱节，不利于学生创新意识和创新精神的培养。

目前在资产评估教学内容上主要存在如下三方面的问题：第一，在资产评估方法方面，详细介绍了成本法、市场法和收益法这三种基本的评估方法，但这三种方法以外的方法，涉及得不多;此外，这三种基本评估方法的理论基础很少涉及。第二，新出现的知识讲解不多，例如2016年颁布并实施的《中华人民共和国资产评估法》以及新的资产评估准则等，则很少涉及。第三，在不同资产价值评估中，主要偏重于传统的资产项目评估，如机器设备评估、房地产评估、无形资产评估和企业价值评估等;与之相对应的是，对于市场上存在大量需求的机动车评估、矿业权评估和珠宝鉴定等专业资产评估则涉及较少。

1.2 教学方式单一，互动性不强

长期以来，我国高校大多以教师在课堂上讲授理论知识为主，再结合习题，帮助学生掌握书本知识，《资产评估》课程的教学也不例外。

在知识传授上，主要通过教师采用板书与PPT相结合的方式，在课堂上面对面地给学生讲解资产评估的基本理论和评估方法以及重要知识点。在教学的内容上，往往主要来源于教材。在学习上，学生主要通过课堂听课、做笔记、看书等方式被动接受知识，然后通过做大量练习题来巩固所学知识。在考核上，往往沿袭了传统的考核方式，即期末采用闭卷考试，再结合平时成绩，给出一个综合成绩。

这种传统的“一言堂”课堂，强调老师为课堂主体，忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，教学模式单一，教师和学生之间鲜有互动。加之，资产评估是一门专业性和实用性都很强的课程，而教材中的理论知识很难直观地展现资产评估的过程和特点、单纯的讲授方式难以引起学生的学习兴趣。因此，学生会觉得课堂枯燥，对资产评估的学习积极性不高，教学效果差。

1.3 缺乏实践教学环节，实操能力差

理论上，在教学过程中，实践教学与理论教学同等重要;然而，在实际教学中，理论教学往往优先于实践教学，即先完成课堂理论知识的教学，然后再进行学生实务能力的培养。把两者割裂开来，不仅容易造成学生学到的理论知识不能及时应用于实践，难以形成实务工作中的评估思维，而且更严重的是在时间不够充足的情况下，往往就挤掉了实践教学环节。

作为专业选修课或方向必修课，《资产评估》课程往往只安排了32个学时。要在这么短的时间内，把涉及面较广、难度较高的资产评估理论讲完讲透，显然是不现实的。因此，教师只能选择性地讲一些最基本的、相对重要的理论知识，实践教学就不用说了。这种“以课本为主，缺少实训环节”的教学模式，往往会导致学生对资产评估的认识停留在纸质书本上，理论水平较高，但实操能力差，不能很好地满足市场对评估人才的需要。在没有设立资产评估专业的学校中，更是如此。

2 基于创新型人才培养的《资产评估》课程教学设计与策略

资产评估是一项实践性与技术性很强的学科，特别在培养创新型人才的过程中，资产评估教学不能只满足于对理论知识的讲授。要求学生在掌握相关的评估理论基础上，使理论和实践能够紧密结合起来，培养能够适应社会和现代企业发展的具有扎实理论和实践能力的资产评估人才。围绕这一目标，针对目前存在的问题，《资产评估》课程的教学可以从教学内容、教学方式、教学过程三个方面进行设计。

2.1 丰富教学内容，拓宽学生知识面

针对目前大部分资产评估教材中没有涉及三种基本评估方法的理论基础这一点，老师在课堂上可以增加这些评估方法的理论基础，以便帮助学生更好地掌握这些评估方法，并在以后的实践工作中能合理地选择评估方法。此外，为了应对新的市场需要，还可以讲解一些新的评估方法（例如期权法），为以后可能出现的新的评估业务提前做好准备。

对于不断出现的新内容，可以通过以下两种方式让学生加以了解。第一，在与课本知识关联的地方，把新知识补充进去。例如，在讲解资产评估主体时，可以补充《中华人民共和国资产评估法》中资产评估主体的权利和义务等内容。第二，如果课时不够，或者需要补充的新内容太多的话，可以给学生提供相关信息，引导学生查阅资料，进行自主学习。例如，引导学生到中国资产评估协会网站上查阅并学习新的资产评估准则等。

此外，在教学内容的时间布局上，尽可能做到主次分明，以便在有限的学时内，尽可能多地讲解更多的知识。对于需要重点掌握的知识点以及现实工作中业务量较多的资产的价值评估，可以多分布一些课时，给予更详细、更深入的讲解;与之相对应，对于那些容易掌握的知识点以及业务量相对较少的资产的价值评估，可以少分布一些课时。

2.2 教学方式多样化，激发学生兴趣

多年来，无论是老师还是学生都习惯了传统的“老师施教、学生接受”的授课方式。在这种填鸭式的教学中，老师无法及时了解学生对知识点的掌握程度，同时，学生被动接受知识，深入思考的不多。在基础学科中，这种方式的弊端可能还不明显，但是在实践性很强的学科中，例如资产评估，这种方式培养出来的学生，往往理论与实践脱节，导致面对具体的评估业务时，不知如何开展工作，出现“高分低能”现象。要改变这种情形，就必须改变传统的以老师为主的单一教学方式，做到以学生为主的多样化教学，以便激发学生学习热情，让学生成为主动学习者。与此同时，教师的主要职能转变为教学的引导者，教师提供学习资料，实现知识的传递，并灵活利用多媒体等设备进行辅助教学，帮助学生加深对知识的理解，提升教学质量。结合当前情况，可以从以下三方面入手。

（1）线上学与线下教相结合。收集好的网络资源（比如MOOC）或者自创资源，让学生在线上学习，并把没有掌握或者掌握不够好的知识点汇总，然后，老师再针对这些问题，通过网络或在线下给学生一一讲解。这样不仅可以让学生自主安排学习，从而积极性更强;而且老师的讲解更有针对性，教学效率更高，效果更好。这种方式可以把传统的课堂教学优势和网络在线学习的优势结合起来，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整合、组合、互相融合，在整体优化基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本改变，达到培养创新精神与实践能力的目标。

（2）课堂教学与综合练习相结合。现有的《资产评估学》教材，各章节的内容往往是独立的，后面的习题也侧重于本章节的知识点。但是，在资产评估实务中，不仅需要从业者掌握单个的知识点，而且更需要从业者具有对单个知识点进行综合运用的能力。为了在现有的条件下，尽可能提升学生的综合运用能力，可以结合现实中的资产评估业务，设计一些把前后知识点关联起来的练习题，让学生做综合练习，并根据答题的反馈情况，有针对性地加以讲解。

（3）理论教学与案例教学相结合。在课堂教学中，加大实践教学比例，将理论教学与案例教学相结合，可以促进学生理论联系实际，有利于培养学生的知识应用能力和创新能力。在教学过程中，老师提供现实中发生的评估案例，或模拟现实中的一些情境，结合理论知识点，列出一系列问题，引导学生查阅资料，展开讨论，并适时地根据讨论情况加以引导，这样不仅能让学生切身感受到资产评估实务中可能面临的问题，而且有助于加深学生对理论知识的学习和理解，培养学生的创新能力，提高分析问题、解决问题的能力。在讨论问题的设计中，尽量把书本上的知识点与现实情境结合起来，即模拟现实中的资产评估业务，并把理论知识的传授融入案例分析中。例如，为了帮助学生掌握资产评估假设这一知识点，可以让学生在给定的案例或模拟的情境中，讨论是不是可以同时采用任意两个假设。在讨论过程中，学生不仅要对资产评估假设的含义及运用的前提条件进行学习，而且还要思考不同假设之间的兼容性，从而把该理论知识与实践联系起来。

2.3 规范教学过程，严格要求学生

为了培养出适应市场需要的具有创新精神和创新能力的资产评估专业人才，除了丰富教学内容、改变单一的教学方式以外，还必须对教学过程进行规范，来严格要求学生。具体地，可以从以下方面去实施。

（1）加强课堂管理。尽管教学方式不再局限于传统的传授式模式，教与学的地点也不再局限在有形的教室里面，但还是存在课堂的，只是现在的课堂既可以是线上课堂，也可以是线下课堂。无论是有形的还是无形的课堂，都要对学生的学习行为进行管理，比如按时进入课堂学习、按时参与讨论、按时做课堂练习等。在课堂里，教师要能随时掌握每个学生的行为，并采取相应的行动，来提高学生的学习积极性和课堂参与度。

（2）以评促学。由于传统的评价模式，并不能全面地衡量学生对资产评估相关理论知识的掌握程度以及灵活运用能力，因此，要摒弃传统的以考试成绩为主的评价模式，要使评价更为科学、更能促进学生更好地学习知识，并提升知识运用能力。在实际操作中，可以考虑在理论成绩基础上，加大平时考核比例。比如，将学生的学习态度、学习积极性、案例分析情况、课堂参与讨论情况、课后作业完成情况等作为评价的一部分，以提升评价的全面性。在课程开始时向学生公布成绩评判制度，并将各项成绩的评判标准进行细化，这样就可以通过评价标准的完善来促进学生的学习主动性、积极性，从而提高学生对资产评估知识的运用能力。

3 结语

为了实现创新型人才培养目标，高校要以课堂教学为切入点，完善课堂教学方法，深化教学改革，不断提高人才培养质量。作为一门综合性和实践性都很强的课程，《资产评估》的教学也需要进行改革。本文在詳细分析得出高校在《资产评估》课程教学中存在的主要问题基础上，结合创新型人才培养目标，从教学内容、教学方式、教学过程三个方面对《资产评估》课程教学设计与教学策略进行了研究，以期为相关教师提供参考。

参考文献

[1]蒋园园.基于实践能力培养的《资产评估学》教学模式改革研究[J].知识经济，2019，（33）：138+140.

[2]韩静.基于SPOC的教学模式研究——以资产评估实务为例[J].现代商贸工业，2017，（6）：159-161.

[3]胡静.基于“案例+实验+实践”教学模式的资产评估教学改革研究[J].科技视界，2017，（09）：74+139.

[4]李盼盼.《资产评估》课程教学方法改革探讨[J].现代商贸工业，2020，（2）：171-172.

[5]王晓燕，柳雅君.《资产评估学》课程的教学实践改革——基于供给侧改革背景的思考[J].高等财经教育研究，2018，（3）：27-30.

[6]吕连菊，阚大学.资产评估课程理论教学与实践教学现状、问题及原因：基于新建本科院校分析[J].科技·经济·市场，2017，（05）：148-149.

[7]程利.互联网背景下资产评估教学的思考[J].科技经济导刊，2016，（14）：166.

[8]陈燕.教育生态学视野下MOOC支撑的融合式教学模式研究——以《资产评估》课程为例[J].湖北第二师范学院学报，2018，（12）：94-97.

[9]陈蕾，王敬琦，朱宁洁，等.资产评估课堂实践教学的差异化探索：资产评估基础课程的例证[J].中国资产评估，2015，（08）：24-28.

[10]余炳文，张君来，何淼，等.基于创新能力培养的资产评估案例教学研究[J].现代商贸工业，2018，（26）：162-164.