浅谈中职英语语法教学

马静

摘 要：本文从教师在英语语法教学中需要注意的问题，中职学生学习英语语法的现状，对英语语法教学的思考和对改进语法教学的几点建议四个方面进行阐述。在改进语法教学的建议中，提出了充分利用多媒体技术教学手段创设情境、充分利用学生已有的知识创设情境和充分利用生活职业场景创设情境三项措施。

关键词：中职英语语法    教学情境    设计运用

在中职英语教学中，语法教学是重中之重，也是学生学习英语的难点。如果说词汇是语言中不可缺少的部分，那么语法就是连接词汇的桥梁。随着英语教学的改革，许多方法也被应用到语法教学当中，如交际教学法、任务型教学法、情境教学法等。笔者以学生的实际经历为基础，把语法知识的教学与培养学生听、说、读、写的综合能力相联系，让学生在情境中理解语义、掌握语法理论并灵活运用语法知识，最终达到教授、学习与应用的统一，取得了较好的教学效果。

一、教师进行中职英语语法教学需要注意的问题

首先，要明确总体教学目标。在传统教学中，教师一般是将自己掌握的相关语法知识灌输给学生，而往往忽视侧重点。需要注意的是，教师所讲的语法知识必须根据相应的教学大纲来确定。教师要依据教学大纲弄清有哪些语法是必须详细讲解的，哪些是可以略讲的。

其次，要明确语法教学的重难点。在以往的语法教学中，教师常常是对教材所列条目进行一一讲解，这样的教学方法使学生记忆的东西比较多，不容易抓住重难点。所以，教师要注意讲授方式的转变。这就要求教师既能简化语法，同时又能抓住语法的精华要点，使语法教学“少而精”“少而管用”，力求使学生掌握语法知识点的基本框架或思维导图。

最后，教师在语法教学中要重视培养学生学习语法的积极情感态度。要使学生对语法的重要性有所认识，从而使他们获得学习语法的成就感。可通过改进教学方法，减轻学生学习语法的压力，从而乐于学习语法。

二、中职学生学习英语语法的现状

（一）学习效果不佳

在英语语法学习中，中职学生的特点之一就是缺乏反复记忆的意识。中职学生的大部分知识是在课堂上获取的，下课后不去及时巩固加深记忆，自然就不能扎实掌握语法，最后导致的结果就是学一点忘一点，学得好一点的学生尚能或多或少掌握一些语法知识，而有的学生就一无所获。

（二）缺乏兴趣

中职学生大多对英语学习缺乏兴趣，对语法学习易产生排斥心理。因此，教师不要一味地指责学生，而要通过有效手段激发学生学习语法的兴趣。这就需要教师在教学中不断进行反思和经验总结，从而改进教学方法。

三、对中职英语语法教学的思考

（一）在语法教学中，知识的系统性很重要

教师如果能把所讲的语法知识进行合理、系统的整合与归纳，就会使学生的学习事半功倍。经过反思与总结，笔者发现一些有效的方法：先把所要学习的语法知识列在黑板上，在讲授过程中，填充上其框架结构，供学生参考。相比教材中的长篇大论，这种列点的方法使学生需要记忆的内容变少，效果也更好。同时，可以把补充提高的相关知识点写在旁边，这样可以满足学习效率较高学生的需求，做到因材施教。

（二）注重及时复习及训练，以达到巩固知识的目的

在每次讲完一个小的语法点后，教师要及时向学生提问刚刚学过的知识点，在确认其掌握基本规则之后，利用训练题来强化学生记忆。例如，教师出20道训练题，前5题可由教师带领学生完成，帮助学生明确语法结构及抓住做题的关键，后15题教师就可以让学生自己分析并得出答案。这样在课堂上，学生可以有多次了解学习同一个语法点的机会，自然会提升学习效果，同时也有利于培养学生自主学习与思考的意识。

四、对改进语法教学的几点建议

（一）充分利用多媒体技术教学手段创设情境

教师可以通过多媒体教学手段，设计情境，使学生更好地领悟语法的概念和用法。多媒体技术为英语课堂教学打开了一片新的天地。通过多媒体教学可以把乏味无趣的语法知识讲解转变为鲜活的生活情境，使语法教学生动形象，让学生在真实的情境中学习掌握语法知识的用法及内涵，使语法教学及语法学习的效率得到提高。例如，在讲授现在分词与过去分词的用法区别时，教师可以利用多媒体设备播放落叶动画特效，形象地展示树叶在不同阶段的形态特征。学生就可以很自然地从中理解现在分词和过去分词的区别。从而总结出，现在分词通常表示正在发生的事，具有动态特征，而过去分词通常表示已发生的事，具有静态特征。通过视频展示教学，学习变得有趣了，学习的效率也提高了。

（二）充分利用学生已有的知识创设情境

脑科学的研究成果显示，人脑中只有一个语义中心，这一语义中心的存在是以母语知识为基础的。英语的学习过程不是建立新的语义中心，而是建立一种新的语言形式与语义之间的关系。例如，在讲解定语从句的语法知识时，教师可以创设以下情境：出示两张人物的照片，让一名学生来描绘他所喜欢的其中的一个人物，让另一名学生来猜那名同学所描述的是哪一个，以锻炼学生运用语句准确表达信息特点的能力。另外，教师也可以通过让学生根据自己的所知练习造句，来掌握定语从句结构。通过不断反复练习，使学生获得自信与自我肯定，增强学生的学习兴趣，使其对英语语法学习产生更大动力。

（三）充分利用生活职业场景创设情境

语言是一种技能，中职英语教学的重点就是将学生所学的语法知识转化成语言技能。因此，中职学校的英语语法教学要改变“为学而学”的方式，要使学生在使用语言过程中，自觉学习语法知识，使語法学习与综合能力的提高互相促进。例如，在学习直接引语与间接引语用法时，可以让学生通过听故事或看对话表演，判断对话中不同角色的语言差异，包括时态、人称、时间、地点状语的变化等，领悟语法知识在语境中的使用。通过创设情境，充分调动学生的学习热情和积极性，培养学生的自主学习习惯，增强小组合作意识，同时让学生在情境中运用语法知识，增强其对英语学习的兴趣，锻炼英语口语表达能力。

实践证明，在语法教学中创设情境，能够使学生沉浸在自我肯定的活动体验中，调动学生学习语法的兴趣，进而提高英语语法教学效率。此外，教师以训练学生英语口语表达能力和逻辑思维能力为出发点，通过创设情境，使语法学习训练的形式呈现多样化。英语语法知识是有规律的，语法教学情境的创设也可以不断创新。教师要及时总结经验，注重累积成果，并应用到实际教学中去，使语法教学不再成为英语教学的瓶颈。

参考文献：

[1]韩法书.新课程中语法教学的定位及其策略[J].校园英语（教研版），2009（5） .

[2]教育部基础教育司.新课程与学生评价改革[M].北京：高等教育出版社，2004.

（作者单位：天津市第一商业学校）