《设计概论》课程的在线混合式教学策略

杜肇铭

摘要：远程网络教学模式的快速发展冲击着高校以往“常态”的教学秩序，教学管理、教学内容以及教学方式都要及时应变，处于供给侧的教师们受到冲击最大的莫过于教学观念的转变和教学策略方法的及时调整。《设计概论》课程通过课前充分准备，综合运用多种在线优质教学资源，尝试多种混合教学方式，在顺利完成网络教学任务的同时，总结出一些针对设计专业理论课程的在线教学经验，以期与同行们交流，共同提升此类课程的教学质量。

关键词：设计概论;在线教育;混合式教学;教学策略

中图分类号：G64文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2021）02-0032-02

网络在线教学方式不是新鲜事物，借助于互联网技术，通过远程教学模式进行知识的获取是公认的未来教育形式，是大学教学变革的重要内容，也是教师们必须面对未来教育的职业挑战。当下，在艺术类高校中，对设计类专业的理论类课程教学来说，大学生们认为课程内容繁杂、老师的讲解方式普遍传统枯燥而兴趣不大，教师们感到课堂教学的组织与管理相对困难，学生互动响应性不强而对课程改革的积极性不高。基于在线教学的需要和趋势，如何使理论类课程在线教学质量不减反升，进行混合式教学方法、策略的探索就显得更为重要。《设计概论》课程通过在线教学方式方法的探索，及时进行课程内容调整，充分运用网络优质课程教学资源，探索网上课堂管理模式，尝试适应当代大学生个性的互动教学方法，总结新经验，使课程得以顺利实施，受到学生肯定。具体过程中也积累了很多经验与策略。

1 通过教学内容应变设计提高在线教学效果

互联网的便捷和学生的时刻依赖决定了在线教学从初期尝试到走向普及的趋势。在线教学的顺畅与否与教学内容密切相关，尤其是理论类课程，避免了课堂出现枯燥的现象。《设计概论》课程偏重理论知识层面的讲解，内容涉及面宽泛，包含的知识点繁多，针对在线教学特征，在不减少重要内容的前提下对课程内容进行了较大梳理和调整，突出短小精悍、可观、可记、生动、有趣。课前准备中，针对当代大学生网络关注时间短的特点，将原课堂8个PPT教学内容分解为32个小节，每次课分为4小节，精细版式设计，精选高清图片，来吸引学生们的关注度;针对大学生们浏览速度快的特点，加大案例图片数量，将优秀案例图片增加到近220张，增加演示图表，减少文字内容，体现读图时代的特性;针对大学生关注当下、关注时效的特点，及时增加大量时效案例，如针对澳洲森林大火反思可持续设计的必要性等，便于其理解，引导学生们对知识结合实际的分析能力;结合教学内容，请同学们主动发现自家住宅中的设计问题并且拍照提交，关注身边的“小”问题，思考现实生活中普遍存在的设计大问题，以小见大，培养学生们的设计责任意识。教学内容的灵活多变提高了学生们的关注度，提升了知识传递的价值。

2 借助丰厚网络教学资源丰富在线教学内容

互联网的迅速发展，使线上各类资源庞大丰富而又便捷共享，在线教学的优势之一便是教学资源的取之不竭。针对网络教学，教育部指导意见明确指出，广大教师们要充分发挥“国家精品在线开放课程”的示范引领作用，积极利用优秀国家级在线课程资源辅助线上教学[1]。近年来，教育部不断加大投入，强化在线精品课程建设，在国家级精品课程、精品资源共享课程、慕课建设和一流课程建设等方面强调项目成果在线的时效性和推广示范意义，由此积累了一批优秀精品课程资源，展现了优质课程在教学内容更新、前沿知识探索、名师授课探究等方面的优势。在线教学过程中，《设计概论》课程及时精选了部分相关的国家级和省级精品在线开放课程作为线上、课下辅助内容。在线上，选取资源课程精彩分析片段辅助互动讨论和解答环节;在课下，要求学生带布置的问题观看，思考凝练观点，回课堂研讨，拓展知识传授面。通过使用“设计的力量”国家级在线开放课程（何人可，湖南大学）、“设计概論”广东省精品资源共享课（童慧明、安娃，广州美术学院）、“设计创意生活”国家级在线开放课程（王震亚，山东大学）等在线资源，较好的拓宽了教学内容，起到了辅助课程教学的作用。下一轮的在线教学实践将深挖课程相关的国外精品资源，以更好的拓宽学生的国际视野。

3 基于互动时效教学方法增强在线教学效率

对于始终强调以案例式、浸入式、互动式等教学手段为主，强化师生课上课下互动环节的《设计概论》课程教学来说，全程改为网上教学依然是新的挑战。在线教学过程中，响应广东省教育厅“灵活采用微信群、QQ群、电视、网络平台等多种形式开设线上网络课室、在线课程、专题教育，引导学生开展在线讨论、辩论和知识竞赛等活动”的指导意见[2]。课程教学团队经过研判，集中采用雨课堂、腾讯会议、广财慕课、微信群、QQ群和学校BB平台等六种方式开展网络在线教学。同时，继续保持并强化课上与课下联动的教学形式。

课上，加大讨论和测试环节，利用雨课堂“弹幕”、视频在线问答、群留言等形式及时反馈学生疑惑;利用‘‘Xmind”及“瀑布”等APP辅助学生课堂记录和思维逻辑推演，强化随堂知识点归纳和记忆，强化手脑训练效果;课堂同步设计了32个测试题目，合计100分值，测试内容针对刚讲完的课程要点，以限定时间、倒计时、及时显示分值等方式调动学生参与的兴趣和积极性，并在完成后及时点评，加深测点印象。

课下，要求学生提前观看和阅读指定的国内优质网课资源和精选设计图书以及日本NHK创意视频资源“啊！设计”，通过微信群交流课后笔记等方式检查学生执行进度，答疑学生问题。

此外，继续发挥《设计概论》课程为省级精品资源共享课程的优势，发挥学校BB平台互动版块功能，持续线下师生互动。通过实践，将网络异地被动视听教学变为学生主动参与教学，实现了在线互动课堂的既定目的。

4 利用网络监管技术手段保障在线教学顺畅

在艺术类高校，《设计概论》课程基本属于设计专业的基础理论类课程。理论课程内容多，知识点散，课堂讲授偏重理论梳理、史论介绍、设计现状分析等，如果教师的授课方法过于保守，中规中矩，势必得不到现代年轻大学生的认可。除了改革教学内容、形式之外，教师对课堂教学的智慧管理是解决课程难上问题的更好路径。同样，线上教学的课堂组织和监管是必须面对的新难题。90后、00后的大学生被称为“网上的原住民”，他们对“互联网+”“智能+”新时代学习的新特点更易接受、更加适应[3]。利用这一特点，可以将被动课堂变为主动课堂，将可能导致的引起大学生反感的课堂枯燥点名方式改为线上含蓄的提醒方式。网络的优势在于数据精准化，后台调用数据方便，充分利用网络后台的学习行为分析数据，及时了解学生在线的学习状况，能够对课堂进行方便的全局把握，并对课堂状态及时应对和调整。利用雨课堂功能提前发布上课信息，随机点名避免学生早退，加大考勤分值;利用网络后台大数据的统计优势及时统计迟到学生的名单，在课间通过微信群及时公布，提醒学生注意可能出现的松懈趋向;利用后台统计及时向学生公布课堂答题优秀前三名和答题预警后三名名单，激励先进，警示落单同学，促进师生相互督促。从课程在线课堂的过程来看，始终没有学生旷课或早退现象，迟到情况极少，保障了线上课堂的顺利进行，起到了主动控制课堂的效果。

5 分析评估课后反馈数据提升在线教学质量

课程团队的老师们都是第一次以在线网课形式进行教学，尽管课前进行了较长时间的培训、备课，但是对在线混合式上课效果如何依然存在着担忧。线上授课存在着网速制约、讲话传频时间差和学生关注度变化差异大等不利因素，不像在现实课堂的方便直观判断，可以迅速反应，及时改变讲课过程中的不足。在网课期间，利用雨课堂的试题测试功能可以快速看到答题结果和对错率占比。但是，由于无法同步与学生们视频，不好掌握学生“状态”，也没有时间及时判断分析。经过第一次课程测试，及时对应调整，在课后利用数据统计深入分析，针对每一道题学生解答的时间长短、速度反应、错对率来判断事先出题的难易程度、覆蓋面和学生对知识点的掌握情况;通过学生在课堂上的互动情况分析学生群的上课投入状况和不同学生的上课态度;通过学生课后浏览量和互动反应数据判断学生们的参与度。数字化教学工具可对在线教学全过程进行记录，还可通过调查问卷等方式及时获得学生的教学反馈，对提升教学效果、满足学生学习需求和改进教学活动起到重要支撑作用[4]。通过网络大数据手段对课程的反馈进行及时判断是课程质量再提高的重要机遇，及时的反馈有利于学生及时调整其学习方法，改进学习策略，最大程度地实现其学习目标[5]。作为专业院校设计学科的基础理论课程，《设计概论》通过在线方式进行的混合式教学方法的探索一定会积累更多、更实用的网络教学经验，为今后的课程质量再提升奠定基础。

6 结语

《设计概论》课程教学以省级精品资源共享课程建设基础为依托，实施“以在线网络教学为主、学生自主学习为辅”的在线应对教学策略，依托课程在学校“BB”平台的建设资源和各类国家级、省级优质在线课程资源，结合自编配套教材，开展在线混合式教学与远程指导。课程教学响应教育部倡导精神，实现“停课不停教、停课不停学”，最大化获取现有网络资源，优化课程内容、变化教学方法，探索在线混合式教学和最直接的师生互动方式，保证课程的教学进度和教学质量，使课程质量和课堂教学实质等效。面对未来，线上教学改革将可能发生四个方面的转变：教育资源从分割向共享转变，学生学习从线性向非线性转变，课程改革从结构化向非结构化转变，教育技术从辅助手段向与教学深度融合转变l61。直面转变，高校设计学科理论类课程必须通过在线课程的不断实践与探索，不断积累在线混合式教学方法，才能更好地适应未来教育方式的大变革。

本文系2020年度广东省高等教育教学改革项目《课程思政融入设计学科理论类课程的教学探索与示范》研究成果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL] http：//www. moe.gov. cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131 .html， 2020-2-05.

[2]广东省教育厅网站，广东省教育厅关于加强疫情防控期间中小学教育教学管理工作的通知[EB/OL].http：//edu.gd .gov.cn/zxzx/zyjyxcUcontent/post28841 29. html，2020-2-7.

[3]教育部网站教育部高等教育司新闻发布会：高校在线教育有关情况和下一步工作考虑[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51 98 Ustd/202005/t20200514 454117.html，2020-5—14

[4]韩筠，以信息技术构建高等教育新型教学支持体系[J].高等教育研究，2020 （05）：80-86.

[5]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高等教育，2016 （02）：70-73

[6]薛成龙、郭瀛霞.高校线上教学改革转向及应对策略[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020 （07）：65