翻转课堂在高中生物课堂教学中的渗透

许鑫

翻转课堂是新课改下的一种新颖的教学模式，因其独特的教学方式和良好的学习效果已经逐步进入我们的课堂。翻转课堂依托现代信息技术，打破传统教学模式，可将学习的重难点通过教学课件PPT、微课、网络资源等方式呈现给学生。学生可以在课前先进行自主学习，然后通过课堂上师生共同讨论重难点，分享学习成果，加深学生对知识点的理解。由此不仅可以促进学生自我学习能力和思维能力的发展，还可提高学生合作学习的能力。翻转课堂符合新课改的要求，突显了学生在学习过程中的主体地位，学生由听众转变为主动参与者，实现了传统教学模式中师生角色的翻转。

一、高中生物中“特异性反应”简介

免疫系统与免疫功能是浙科版高中生物必修三“稳态与环境”中重要的一个章节，主要包括非特异性防卫、特异性反应及免疫系统功能异常等内容。其中特异性反应这一节内容既是本章的重点也是本章的难点。特异性反应这一节涉及到的免疫细胞多，信息量大。在传统的讲授式教学模式中，发现学生对这节内容表现出一定的畏惧，尤其是基础较差的学生，教师在课堂上讲一遍，学生对知识点印象不深刻，容易将知识忘记混淆，更谈不上运用。该节内容又与后续免疫系统功能异常、选修中单克隆抗体制备等知识点有一定的关联。此外，高考选考中还可能出现以免疫为背景的实验题，这就要求学生必须将此块内容学习透彻。

二、翻转课堂在“特异性反应”教学中的实施

课前给学生1个学习包，其中含有淋巴细胞的起源和分化、细胞免疫和体液免疫过程的3个微课视频（每个微课视频时间少于10 min）、课件PPT、学习任务单及习题。课堂上主要采用分组讨论和教师梳理的方式来理清该节内容中的知识点。淋巴细胞的起源与分化的微课视频以炎症病人血常规化验单为导入，提出淋巴细胞的起源、不同淋巴细胞作用及其分化场所有何不同、白细胞中的巨噬细胞与淋巴细胞有何不同等问题。让学生带着问题观看微课视频并寻找答案。细胞免疫和体液免疫的微课视频中，以新型冠状病毒侵入人体为例，讲解人体内细胞免疫和体液免疫的产生及作用过程。

在淋巴细胞的起源分化及作用的翻转课堂教学中，要求学生通过教学课件和教材了解抗原的概念、化学组成及特性;MHC的本质、存在位置及作用等;通过观看视频了解淋巴细胞起源与分化;通过习题巩固该节内容，在该节微课视频的结尾提出了几个课堂讨论问题：（1）抗原是否等同于病原体？抗原是否一定是外来物质？（2）淋巴细胞如何识别自身细胞？（3）淋巴细胞如何识别入侵者？在课堂上主要就围绕这几个问题进行讨论和师生互动。通过课堂讨论，以淋巴细胞起源及作用为主线，完善抗原等概念学习，使学生对淋巴细胞识别自身及非己物质产生深刻的印象，并且认识到不同淋巴细胞在不同免疫中起到的作用，为下面学习细胞免疫及体液免疫奠定基础。

在细胞免疫的翻转课堂教学中，要求学生通过课前观看视频，了解细胞免疫作用的对象、参与细胞免疫的细胞及细胞免疫的过程，参照课本概括细胞免疫流程图并完成课后习题。该题内容的微课视频结尾布置了3个课堂讨论问题：（1）T细胞是否能直接识别抗原？（2）效应细胞毒性T细胞是否能直接杀死抗原？（3）细胞免疫过程中哪些细胞有特异性识别能力？通过问题讨论，将细胞免疫中学生易错点理清，由此也说明了消灭病原体不能单靠细胞免疫，最终还要靠体液免疫、巨噬细胞等。教师可说明体液免疫细胞免疫及非特异性免疫之间是普遍联系的，揭示了生命活动的整体性。

在体液免疫的翻转课堂教学中，由于学生有了细胞免疫的基础，学生更容易理解、掌握体液免疫的过程。要求学生在课前复习细胞免疫的内容，再观看体液免疫的微课视频，了解体液免疫作用对象、该过程中起作用的细胞，并以流程图形式概括体液免疫的过程。该节内容的微课视频结尾布置了4个课堂讨论问题：（1）B细胞活化需要几个信号？（2）体液免疫过程中具有识别能力的细胞？具有特异性识别能力的细胞？不具有识别能力的细胞？（3）抗体的作用？（4）根据所学知识，谈谈病原体突破第二道防线后，细胞免疫和体液免疫是如何发挥作用的？最后为让学生进一步明确细胞和体液免疫之间的联系与区别，以流程图的形式总结归纳特异性反应过程。

三、翻转课堂实施中需要注意的问题

1.微课制作方面

微课主要体现形式是教学视频，它的特点是每个视频教学时间短，教学内容少，打破了传统课堂的时空限制，在翻转课堂教学中有非常重要的作用。学生可在课前课后反复观看视频来掌握知识。微课在导入过程中要选取能吸引学生注意力的例子，视频开头要提出一些重点问题，让学生带着问题看视频，而这个微课视频也要围绕着这些问题展开，视频的结尾可预留一些问题让学生思考，这些问题是课堂中要师生共同讨论解决的问题。

2.学习包的设计

学习包中主要包含了课件、学生学习任务及自我测评等内容。学生在课堂讨论前主要是对本节內容的学习目标和基本概念有一些基础。因此，学习包中的内容应围绕着一些基础知识来设计，这样的设计将课堂中更多的时间留给问题讨论，教师讲授的比重也大大降低，提高了学生的自主学习能力。

综上所述，对高中生物特异性反应的内容实施翻转课堂，不仅能提高学生的学习兴趣，更有助于培养学生自主学习能力和思维能力。由此生物教师需要认真把握翻转课堂的基本原理，掌握实施过程，更好地将其融入到我们的教学中去，扩大翻转课堂的受益面，促进学生个性发展。