以问促思,构建深度思考的物理课堂

2021-03-24 10:02毛文元
启迪与智慧·上旬刊 2021年2期
关键词:思维发展课堂提问初中物理

毛文元

【摘  要】  在初中物理教学中,教师要联系生活提问,为学生搭建支架,促进他们对物理知识的深度理解。本文主要从联系生活、留空于生以及问题导学等角度阐述初中物理深度思考课堂的构建。

【关键词】  初中物理;课堂提问;思维发展

在初中物理教学中,教师要发挥引导作用,要因学而问,以问促思,开启学生的思维,促进学生的深度思考。教师要把握提问时机,通过恰当引导,激发学生的思维潜能,促進学生对问题的理解。

一、联系生活,设计多样问题

教师要站在学生的视角去思考,将问题情境与所学知识结合起来,调动学生学物理、用物理的兴趣。教师要培养学生的提问能力,不仅要让学生想开口,还要让学生能开口。教师要培养学生的提问意识,可以借助多媒体使内容更加立体,能吸引学生的注意力。教师要营造轻松的氛围,让学生降低心理压力,大胆提出自己的想法。教师可以以物理小故事营造气氛,以激励的方式促进思考,打消学生的心理顾虑。教师要重新定位角色,优化师生关系,与学生进行心理互换,给他们发挥的空间。教师要引领学生留心生活,学生观察自然现象、关注事物变化,在生活中催生问题意识,通过积极的探索形成物理思维。学生观察天气状态,会思考水为何会变成雾、霜、雨、雪等物质。只有让物理知识联系生活,才能引发学生对物理现象的思考。学生要对物理知识有深入的理解,需要进行大量的物理实验,教师要引导学生针对实验器材、实验现象进行思考。

教师在课前要精心准备,要预设学情、预设差异,以不同的问题满足学生的求知需求,让每个人有事可做、有问可思。问题要具有发散性,不拘于课本,才能提升学生的思维品质。教师要合理把握难度,要接近学生的“最近区”,易题难以锻炼思维,难题易挫伤积极性,让学生产生自我怀疑,只有适度的问题才具有挑战性,才能提升认知水平。如在《欧姆定律》一课教学中,在导课时教者提出问题:有什么方法能改变小灯泡的亮度?如果无限制地增加电压,或减小电阻,小灯泡会越来越亮吗?如果我们想合理地控制小灯泡的亮度,如何处理好电流、电压、电阻的关系?在设计实验时,教者提出问题:我们要测量哪些量,需要哪些器材?如何保证电阻一定?有哪些方法可以改变电阻两端的电压大小?教师设计的问题要有梯度,能照顾到各个层次的学生认知特点,循序而学。问题要具有开放性,能使探究更深入。教师在提出问题时,要注意用词,要表述准确、简明扼要,要把握语气语调,以调动学生的注意力,引发学生的思考。

二、留空于生,促进深度思考

教师要通过“等一等”,为学生预留反应空间,让学生学会独立思考,即使他们的想法是错误的,他们都会在后面的交流中有所启发、有所思考。教师要站在学生的角度,了解他们的成长需求,把握他们的状态,在提出问题后,要适当等一等,让所有学生有所思考、有所反应。教师的“等”是给学生留出思考的时间,也是腾出思维的空间。

教师要通过“引一引”,为学生拓展思维的空间。教师是教学指引者,要抓住契机,将学生带到全新的领域,让他们在原有的认知基础上获得提升。学生经过深入的思考后,他们会对新的知识点、方法、规律有自己的看法,产生新的疑惑。教师要让他们在组内进行交流,在展示合作的基础上有提升,在总结有缺陷时,教师要引一引,为他们做适当的补充。

如在学习《电路连接的基本方式》内容时,为让学生直观感受并联电路与串联电路的特征,教者让学生将并联电路与串联电路上各拧下一个小灯泡,观察小灯泡的灯灭情况。学生能从对比中感受到并联电路工作时各用电器彼此独立。教师为学生搭建脚手架,为学生的思维指向,能使学生的思维更有方向。

教师要“缓一缓”,为学生提供表达的机会。当学生进入初中后,他们的发言机会越来越少,究其原因,当他们没有十足把握的情况下,他们会有顾虑,教师要观察学生的情绪反应,分析他们的所思所想,鼓励他们敢大胆表达。我们要善于根据课前适时放缓节奏,让他们经过充分的思考,有了全面的考虑之后再回答,就能有准备地表达自己的想法。

三、问题导学,促进思维生长

内容藏于问题之中,学生只有带着问题进入课堂,才能让教师的讲授更为有效。教师要以问促思,让学生抓住问题的本质。教师要设法打破常规,要对学生的不同想法表示支持,他们就有了探究学习的动力。创新性的思维就是不囿于常规,不囿于固定的解法,教师只有问得有效、问得开放,才能让学生的思维迸放火花,才能涌现更多的开放性的思维,让自身的创新思维得到生长。

如在《汽化与液化》一课教学中,教者拿出酒精让学生涂于手背,过一会儿,让他们去寻找酒精,此时学生很是诧异,产生“酒精去哪儿了”的问题,也有学生针对自己的感受,提出“手为何会感到凉快”的问题。教者让学生结合自己的生活,让学生举出相似的例子,学生会举出夏天洗完澡后感到凉快、地面积水会逐渐减少等问题,这些问题能极大地引发学生的求知欲望,从而自然地引出汽化的概念。

总之,教师要根据学生的认知水平以及学习需求,提出恰当的问题,开启学生的思维,促进学生科学素养的提升。

【参考文献】

[1]樊雅平,黄生学.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].教学与管理,2010(03).

[2]姜艳.初中物理课堂提问的技巧及方法[J].亚太教育,2019(07).

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