基于构式理论的“晒太阳”结构浅析

摘要：随着人们对汉语的深入研究以及对外汉语教学的发展，一些在日常交际中常用但比较特殊的一些结构，逐渐受到语言学家和对外汉语教师的重视，本文以“晒太阳”结构为研究对象，对这个特殊的动宾结构从配价和构式角度进行分析，对偏误类型进行分类并给出对应的教学策略。

关键词：“晒太阳”结构 动词配价 构式 偏误

在现代汉语中，“动词+宾语”这种类型的动宾短语有很多，使用频率也相对较高。“施事+动词+受事”这样的结构是被语言习得者普遍运用且认同的语法结构，但深入研究就会发现有一些被人们忽略的特殊结构，比如“晒太阳”结构这样的“动词+施事”的动宾结构，很容易引起偏误。目前对于“晒太阳”这样的特殊结构研究并不少，但几乎没有学者从配价理论、构式理论这样的新角度深入探究，也缺少对第二语言习得者产生的偏误的研究及相应的教学策略。本文将从这些角度出发进行研究，彻底剖析这类结构与其他结构的异同，根据语料库中的偏误发现教学中的重难点。通过本篇理论指导教学，希望能够为现代汉语的研究尽一点绵薄之力，以便更好地解决对外汉语教学中的问题。

一、基于配价的“晒太阳”研究

关于“晒太阳”结构的分析与解释有很多，我们结合前人研究，从一个新的角度，即动词配价的角度来分析“晒太阳”这一结构的特殊之处。最初“价”这一概念是在化学中提出来的，作为一种说明分子结构中各元素原子数目间的比例关系的概念，后来法国的语言学家特斯尼耶尔明确地将“价”的概念引入到语法研究当中，一个动词能支配很多不同性质的名词性词语，这个动词就为几价。动词是一个句子的中心，句子中的其他成分受动词支配，包括名词词组和副词词组，副词词组是可以无限多的，但名词词组最多不超过三个：“主语、宾语1、宾语2”，因此动词依据配价理论大致可分为四类：“零价动词”，大多为反应自然现象的动词，如“下雨、下雪、刮风、打雷”等。“一价动词”，强制要求与一种性质的名词性词语相关联的动词，如“走、游泳、休息、洗澡”等。“二价动词”，强制要求与两种性质的名词性词语相关联的动词，如“看、跑、跳、闻、吹”等。“三价动词”，强制要求与三种性质的名词性词语相关联的动词，如“教、打、给、告诉”等。

二、基于构式的“晒太阳”

（一）基于构式理论谈“晒太阳”

构式是语法形式和功能的匹配体，是把两个或多个语言部件组合在一起形成一个更大的单位，但其意义却大于单一的组合。张建理（2018）提出，在动宾结构句子中，一物体施力于另一物体，这样的事件称为施力事件，分别有施事和受事，其中各个成分，比如施事受事的组合不同，就是不同的构式。施事具有操控力和施力的语义因素，比如“媽妈管孩子”“老师教学生”，在“晒太阳”中，“太阳”虽然不具备操控力，但它的施力强度较大，虽然典型的施事通常为人，但对于“太阳”这个有自主性的强能源，也可以定义为广义的施事。另外，从一个物体传递到另一物体上致使发生变化这样的事件中，存在着致事和使事，张建理将这种事件称为“动结事件”。例如“我晒被子”，我本身不能照射被子使被子吸收阳光，而是我去让被子接受太阳的照射，因此“太阳晒被子”中的主语“太阳”和“我晒被子”中的主语“我”是不同的，前者是施事，后者是致事。按照这样的方式推导，“晒太阳”中也存在着致事和施事，“太阳”既是施事又是致事。

（二）“晒太阳”的构式实现路径

张建理（2018）在构式理论基础上，结合《说文解字》《康熙字典》《新华词典》等相关词典对“晒”的释义，对“晒太阳”的本原构式进行了探索，基本上得出了以下三个构式，即：主语为无生命施事的构式、主语为有生命致事的构式、太阳作为施事做宾语的构式。

三、留学生语言“晒太阳”结构的习得偏误

（一）“晒太阳”结构的习得偏误类型

通过对不同国家的留学生语言的调查，本文主要针对“晒、烤、吹”等这样的动词和“晒太阳”结构，出了一些造句题和选择题来考察留学生对这一结构的理解情况，并分析问题，从句法、语义、语用三个角度进行偏误类型分类。

（1）“晒太阳”结构句法偏误。从语料中对具有偏误的句子分析看来，日本、韩国、泰国留学生在句法方面的偏误较多且易混淆，我们也进行了更细致的分类来分析出留学生学习这部分特殊动宾结构时出现的困难。

（2）对于“晒太阳”结构语义偏误。在语料库中，很少有学生出现语义偏误，因此在调查中我们测试了留学生对于一些包含多个义项词语的理解，但发现留学生在语义这部分出错较少，造句过程中也会自然回避不确定语义的词汇。

（3）“晒太阳”结构语用偏误

语用是语言的关键，也是对于高水平汉语学习者的要求，由于主动使用“晒太阳”结构的学生较少，因此用选择更符合他们语言习惯的方式调查留学生是否容易在语用方面出错，调查发现这一部分出错较少。

（二）根据习得偏误理论谈“晒太阳”结构

在语言习得过程中，无论是生长在语言环境中的母语学习者还是远离语言环境的第二语言学习者，无论是儿童还是成人，都会产生偏误。针对“晒太阳”这个特殊结构，从以上的分析得出，它属于“动词+施事”的特殊动宾结构，二价动词“晒”配价成分中“太阳”才是真正的施事，“太阳”与其他工具不同，在语义上带有强烈的自主性，构式上“太阳”既承担致事又承担施事成分。这与其他的动宾结构有较大的且难理解的差异，第二语言习得者在日常学习中，学到的是“主语+谓语+宾语”并对应的是“施事+动词+受事”，并且在他们的母语中也很少有施事作为句中的宾语的情况，因此运用起来肯定存在较大的困难。尤其动词“晒”本身还存在语义溢出的现象，有时在句中不出现“太阳”这个真正的施事，而是隐含的，就比如“我晒被子”就很难理解“我”和“晒”和“太阳”的关系。在语用层面上，“晒”在不同语境中所表达的情感色彩也是一个难点，“晒黑”和“晒太阳”，前者表达消极色彩，后者表达积极色彩，在运用时也要区别开。

四、留学生“晒太阳”结构的教学策略

分析原因不是我们的最终目的，我们要透过分析找出解决偏误的办法和未来对于这种特殊结构的教学方法和策略，这样才会为对外汉语教师提供更好的教学思路，为对外汉语教学事业做出贡献。下面我们就分别从句法、语义、语用三个方面给出教学策略的建议。

（一）“晒太阳”结构句法教学策略

从语法方面，主要从两个方面来改进，首先，讲授主谓宾的同时强调施动受的关系。在对外汉语教学的初级阶段语法讲解过程中，教师一定会强调主谓宾的句子结构，但在后来进一步的学习中，会出现越来越多的特殊句式或者与常规句子不同的句子，仅仅依靠主谓宾的分析是不够的。通过对HSK动态作文语料库中日本韩国学生在使用像“晒太阳”这样的“动词+施事”的动宾结构易出现的偏误分析之后，发现了理清施事和受事关系的重要性;其次，词性的教学。汉语词语分为很多词性，又分为实词和虚词，实词有：名词、动词、形容词、数量词、代词，虚词有：副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。有些词兼有两个或多个词性，比如“对”，既是动词又是介词，作动词时后面可以接单个受事宾语，作介词时与名词性成分构成介词短语一般充当状语。只有判断出它在语境中的词性，才能更好地分析句子和判断自身作文是否出现偏误。

（二）“晒太阳”结构语义教学策略

语义的教学始终不能与句法和语用分开，所以教学中强调将这三者相结合。在教学中也要根据学生的学习程度和等级对语义进行不同程度的侧重讲解，比如初级二语习得者就要主要侧重句法对语义进行解释，中级二语习得者可以侧重语义然后代入语用，高级二语习得者就可以多侧重语用方面以成为地道的汉语使用者。

一个词的含义有很多，比如动词，一个动词有很多个义项，要想弄清这个词的用法，就要了解它的各个义项以及它的近义词。“晒”就有“暴晒、晒干”“置之不理;慢待”“展示、交流、与人分享”三个义项，只有弄清了我们所研究的“晒太阳”中“晒”是第一个义项之后，才能给留学生讲解分析。在日常学习中，老师要多强调两个或多个近义词的共同点和不同点，防止出現相近词汇的使用偏误，比如理解、了解，奉献、贡献、赞美、歌颂等等。例如在留学生作文中出现了“保持身体”这样的偏误，这就是“保持”这个词的语义用法没有弄明白，“保持”的后面往往是一种状态，不能与“身体”搭配，这就是语义混淆所导致的偏误。

（三）“晒太阳”结构语用教学策略

在对汉语的句法和语义都掌握较好之后，为了使学生真正学会使用汉语，教师要着重语言的运用。很多时候语用的强调不是因为偏误的产生，而是更符合“中国话”的要求，就像前面的例句“我害怕我的错误”，这也涉及语用的问题，在汉语的习惯中往往不会这样表述，不是害怕“错误”这个事物，而是害怕“出现错误”这个结果。这也要考虑到事件的发生顺序，做事之后发生错误，然后害怕;而原句中不一定做没做事情，就已经出现了错误并且感到了害怕，这就不符合语用要求。

再比如，在汉语中经常会有一些省略结构，例如常说“写毛笔字”而不说“我用毛笔写字”，“泡温泉”而不说“在温泉里泡”，“晒太阳”而不是“我让太阳晒我”等等都是遵循了汉语的教学原则，采用较少的字词合理表达意思，运用起来也更为方便。这也是对外汉语教学中要向学生强调的，让学生们学会用最少的字准确表达自己的意思，学会真正的中国表达。

五、结语

虽然本文从多角度分析了构式理论的晒太阳结构，但从中也发现了不带有自主性的“空调”之类的工具也能同带有强烈自主性的“太阳”一样可以带有褒贬两种色彩，可以致使发生一些结果，如“吹冷了”“晒伤了”，但“镜子、毛笔、温泉”同样作为工具却没有办法和“空调”一样带有色彩并致使发生结果，它们之间具体的差别暂时没有给出合理的解释。“动词+施事”的动宾结构较特殊，留学生使用频率不高，因此语料较少，总结的偏误类型不够全面且同一类型的语料不足，没有足够的说服力。

参考文献：

[1]马世博，郝洪涛.“晒太阳”结构的“三个平面”分析[J].语言文字学术研究，2018（16）：65-67.

[2]吕国燕.“晒太阳”结构的认知构式探析[J].内蒙古民族大学学报，2016，42（6）：96-101.

[3]张建理.晒太阳事件所表述的汉语构式[J].江西师范大学学报，2019（52）：1.

[4]张敏.基于HSK语料库的韩国留学生动宾结构偏误分析与教学研究[D].青岛大学，2019.

（作者简介：刘叙彤，女，吉林大学硕士研究生在读，研究方向：对外汉语教学）

（责任编辑 葛星星）