让学生爱上写作

连泽军

一说起写作文，许多学生都会感到头疼。因为每次总有几个学生不会写，作文时遇上无话可说，无事可叙，无情可抒的问题。作为老师就得千方百计地引导他写，帮助他写具体。尽管教师在指导时从多方面讲得头头是道，但学生还是写得空洞单调，干巴乏味。子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的写作兴趣，让学生爱上作文，尝到作文的快乐。是解决学生怕作文的重要途径之一，也是我一直思索、探求的目标。

1、开启生活源头

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生作文往往苦于无话说或写不具体，以至产生厌烦、恐惧心理，但只要丰富学生的生活，把学生从单调的课堂和课本里解放出来，为学生创造一个家庭生活、学校生活、社会生活成网的生活环境，开启生活的源头活水，学生就会有感而发，自动作文，喜欢作文。

著名的教育家叶圣陶先生说“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”丰富多彩的生活是学习习作取之不尽，用之不竭的源泉。只要学生有意识地去体验，就能随时随地地获取丰富的习作素材。可以组织学生亲自去“干”，如野炊、郊游、参加文体活动、带领学生到现场去“看”，看东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具……学生有过亲身的感受，自然就会有内容可写，并能够按照老师的要求如实地、富有真情实感地表达出来。

2、激发学生情趣

小学生的特点，天真幼稚，好奇心强，对新事物较为敏感，喜欢幻想和想象，讨厌老套陈旧的作文题目。实践告诉我们：小学生大多喜爱可爱的小动物，广阔的大自然，有趣的活动、新奇的玩具。他们喜欢借助幻想，用童心来观察和解释周围的事物和生活。因此，我在指导学生作文时，特别注重让小学生写熟悉而有趣的事物和生活。实践证明，学生对这些内容感到有情有趣，写起来思路畅达，易于下笔成文。所以老师要特别注意文题的思考设计。文题力求新颖、有趣、带有感情色彩。如《老师的秘密》、《我们班的“芝麻官”》、《××，我想对你说》等。

3、改变评价形式

作文评价的目的不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。让他们尝到写作的甜头，激发学生的写作热情。学会赏识、尊重学生的感情、思想，作文才能真实，才有个性和灵性。只有这样学生才会越写越爱写，才会把作文的包袱卸下去，还作文以本来的色彩，真正地把作文看作是“用笔来说话”。

《语文课程标准》指出“通过学生的自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。为了鼓励所有的学生都能主动地与大家一起交流自己的习作，并提高自己的写作水平，我首先在班中营造了一种民主、宽松的交流环境，把作文讲评课变成故事会的形式。愿意上来交流作文的学生会在同学们的掌声中走上讲台，在同学们的表扬声中离开讲台。此时，即使写得并不好的学生也不会因此而感到难为情。其次改变教师单纯的点评，而改成由学生来夸夸他或给他提提意见。用这种委婉的方式使他乐意接受，并愿意作进一步的修改。

4、发表展示习作

心理学的研究告诉我们，让学生及时看到自己的学习的成绩，受到成功的鼓舞，是激励他们学习兴趣的最大动力。小学生有喜欢自我表现的特点，他们常常爱显示自己，当其受到师长表扬，同学羡慕时就喜形于色。对此，我总创造各种条件，千方百计满足他们强烈的表现欲，引逗他们的争胜心，让他们享受成功的快乐，自己品尝作文的乐趣，以激励他们习作的兴趣。

我将学生习作推荐到报刊杂志上发表。根据学生实际，我鼓励学生可向学校的红领巾广播台投稿，向班级墙报投稿，并积极引导他们参加作文竞赛。在班级开辟了“未来作家专栏”，“学生佳作”，“精彩詞句”等栏目。我还让学生自己创办报纸，报纸上登载自己的最佳习作，给更多学生的习作以“表现”的机会。班上还开展了“优秀作文”、“最佳日记”、“考场佳作” 等推荐与评选活动。一系列的举措，学生对写作充满了信心，兴趣之火不断燃烧。