对分课堂模式在英语专业阅读教学中的实践研究

王 幸

(韶关学院 外语学院，广东 韶关 512000)

《英语阅读》是英语专业的一门必修课，其主要任务是运用各种教学方法，通过课堂教学的各个环节，全面地提高学生的英语阅读能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养。《高等学校英语专业英语教学大纲》也规定：“要加强学生思维能力和创新能力的培养。专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。”[1]然而，教师的教法中仍然存在以下五个问题: 灌输式过多，参与式过少；结论型过多，问题型过少；封闭式过多，发散式过少；重分数过多，重能力过少；书本知识过多，实践知识和解决问题的能力训练过少[2]。因此，从根本上转变《英语阅读》课程的教学模式，提高教学质量，是当前一个亟待解决的问题。

复旦大学张学新教授针对传统“讲授式”教学模式的不足，提出了一种新型的课堂教学模式——“对分课堂”。“对分课堂”强调教师先教，学生后学，关键在于把讲授和讨论错开，以便让学生在课后自主安排学习，将课堂所学知识进行内化和吸收，即在教师讲授的基础上，强调学习的自主建构性和教学的情景互动性，把教师的“讲”与学生的“学”和“思”结合起来，是建构主义与传统教学模式的独特结合[3]。在实践上，张学新教授及其团队将“对分课堂”应用于复旦大学心理学课堂，证明了“对分课堂”的有效性。

一、《英语阅读》对分课堂教学实践策略

(一)设计合理的课堂教学内容

与传统课堂的“全面覆盖”不同的是，对分课堂上教师只需讲授教学内容的框架、单元重点和难点，为学生课下的自学打下基础。本次教学实验所用教材为上海外语教育出版社出版的《阅读教程》3—4册，每册按照单元主题编写，共分8个单元，每个单元的4篇文章体裁和观点各不相同。教师在课堂上重点讲授不同风格的文章的分析方法，例如，如何根据关键词、连接词、高频词等信号词推断出作者的立场和观点，如何划分段落结构，如何根据上下文猜测词义等阅读技巧，帮助学生建立系统的知识体系，让他们能够有效地完成相关练习和作业。

(二)实现知识的内化和吸收

教师在完成讲授后，要针对单元主题和课堂讲授内容布置作业，目的是引导和督促学生在课后进行复习，消化和巩固所学知识，同时进行反思和质疑。例如，在讲完一篇文章之后，教师会要求学生写一篇概要或读后感，对文章的重要信息进行加工和整合。学生在完成作业的过程中需要独立思考如何选择重要信息，以及如何使用衔接词对这些信息进行逻辑性加工，这一任务既能考查学生的语言基础，又能检测学生对课堂所学知识的内化和吸收程度。

(三)组织有意义的课堂活动

学习不是一个独立的过程，而是一个“交流和合作的互动过程，学习者可以通过交流、 讨论和合作使各自的能力得到提高”[4]。近年来，随着高等教育改革的不断深化，讨论等小组活动已经成为英语课堂上一个必不可少的环节，但大部分也只是流于形式，没有实质性的效果。让学生在互动中正确地运用语言，完成语言输出，才是课堂活动的目的所在。以《英语阅读》第3册第6单元“Man and Environment”为例，教师要求学生课下归纳出该单元4篇文章所提及的环境污染种类和垃圾分类方法，要求下次上课时以海报的方式展现并用英语解说。除此之外，笔者还要求各小组联系实际探讨雾霾天气的成因、危害和对策，在课堂上就相关话题进行分享和交流。 这一活动既能拓展课外知识，锻炼学生的创新能力，还能让他们在合作中相互学习，共同提高。

(四)建立科学的评价体系

课堂评价是教学过程的关键环节，也是监控教学效果的重要手段。在《英语阅读》对分课堂中，学生要客观评价自己的学习进度，组长和组员之间也要根据参与度、表现，以及任务完成情况进行相互评价，在这之后再由教师针对课堂表现对各小组和组员给予综合评价，并指出需要改进的地方。这种科学的课堂评价体系体现了学生的主体地位，加强了生生之间、师生之间的交往互动，有利于促进学生的全面发展[5]。

二、教学效果分析及讨论

(一)成绩测试

本次教学实验在笔者任教的某地方高校英语专业两个大二班级中展开。实验班的《英语阅读》课程采用对分教学模式，对照班则仍然沿袭以教师讲授为主的传统教学方式。

在教学实验开始前对两个班进行了阅读水平测试，独立样本T检验结果(见表1)显示两个班的成绩不存在显著差异(P=0.615>0.05),这说明两个班的学生基础相当，起点相似。经过一学年的教学实验之后，两个班的阅读成绩都有了提高，但实验班的平均成绩明显高于对照班,且具有显著差异(P=0.029<0.05)。这说明对分课堂能够更有效地提高学生的英语阅读水平。

表1 实验班与对照班前后测成绩对比

(二)问卷调查结果分析

学期末，笔者对实验班的所有学生进行了问卷调查，目的是了解对分教学的效果、学生对对分课堂的接受度、评价、学习收获及相关建议，以便为今后的课程教学改革提供信息和依据。

表2 对分教学的学习方式、习惯和学习主体

如表2所示，超过78.8%的学生认为他们不再是一味地被动接受知识，而是主动地去探索新知识，发现和解决新问题。有超过79.6%的学生认为，对分教学模式能够让自己融入课堂，实现“以学生为中心”。笔者在教学中也发现，实验班的学生上课态度认真，参与度和积极性更高。超过84.2%的学生认为，对分课堂上的小组讨论和互动环节，能够在同学之间起到积极的引导、示范、评价、监督和激励作用，而且有超过86.1%的学生认为对分课堂让他们深刻地意识到团队合作的重要性。

表3 学生的学习效果及对对分课堂的评价

表3显示，超过88.3%的学生认为采用对分模式的阅读课生动有趣，他们上课注意力更加集中，学习热情更高。超过82.1%的学生对自己的学习效果感到满意。超过79.5%的学生认同对分教学模式培养了他们的批判性思维，个性化的作业也锻炼了他们的创新能力，但仍有20%左右的学生持反对态度，这可能与学生的性格差异、学习动机以及对本门课程教学目标的认知不同有关。有些学生个性腼腆，不善表达，有些学生应试目的较强，认为阅读课应着重训练做题速度和讲解单词用法，忽视了自身能力的培养，从而影响了问卷的结果。可以肯定的是，超过95%的学生认为对分课堂优于传统课堂，希望以后继续采用对分教学模式。

(三)访谈结果分析

随后，笔者从平时课堂上13个讨论小组中随机各抽取1名学生进行了一对一的非正式访谈，访谈问题涉及本课程的教学目标，学生的学习效果及对课程的评价。每名学生的访谈时间约为15分钟。访谈结果与问卷调查的结果总体一致。

1.大部分学生都能认识到本门课程的教学目标是帮助他们养成良好的阅读习惯，扩大知识面，同时提高思辨能力。接受访谈的学生普遍认为，“对分课堂能使学生在学习和讨论中融入自己的思想，加强了学生对课堂知识的吸收和理解，同时掌握并获得许多课外知识。”95%的学生认为，“他们不再盲目地接受所读内容，而是带着批判的眼光，从不同的角度去分析问题，并运用文章中的语言知识归纳和总结自己的观点，完成语言输出。”

2.大部分学生的学习效率和自主学习能力有了明显提高。90%的学生认为“对分课堂的授课内容层层递进，极大地提高了我们的注意力，让我们能及时回顾老师课堂所授知识并进行有效的复习，也能帮助我们很好地消化所学知识。” 85%的学生认为，对分课堂“激发了我们学习的主动性，让我们养成了认真主动完成作业，及时复习，自主寻找新知识和探寻解决方法的好习惯。”

3.虽然大部分学生都能认可和接受对分课堂的教学模式，但是有8名学生认为自己的评价能力有待提高，有3名学生认为教师上课时理应“顾及一些成绩较差或比较内敛的同学”，还有1名学生提议“教师上课应重点讲授词汇和习题”。

三、结论与启示

通过对分课堂在《英语阅读》课中的实践研究， 可以得出以下结论和启示：一是对分课堂能够调动学生的积极性，激发学习兴趣，提高课堂参与度；课后作业和课堂互动能够督促学生及时复习，养成自主寻找新知识和探寻解决方法的好习惯，同时有助于培养学生的交际能力和创新思维能力。二是对分课堂对教师的专业能力提出了更高的要求，教师必须不断更新自己的专业知识、技能以及管理和控制课堂的能力，学会因材施教，在促进自身发展的同时，将对分课堂更高效地用于教学实践当中。