初中语文教学中学生口语交际能力的培养策略探讨

宋增才

口语交际能力是社交能力中的重要构成部分，能力的高低对学生未来发展有直接影响，甚至会对学生接下来的学习生涯造成影响，能力低，学生在未来发展中就难以与人建立友谊，奋斗发展险阻重重，同时在未来学习生涯中学生可能会因为交际圈太窄而养成孤僻性格，间接导致学生在接下来的学习中过于自我，容易陷入“钻牛角尖”的困境。着眼于这一点，初中语文教学要承担起培养学生口语交际能力的重要责任，理应将其作为重点培养目标展开相关工作。但现实情况中，学生口语交际能力水平与预期还有一定距离，说明口语交际能力培养存在一些问题，教师需要采用对应的策略去解决这些问题，更有效地展开培养工作，故有必要展开相关研究。

一、初中学生口语交际现状特征、口语交际能力培养的意义与目标

1.学生口语交际现状特征

根据经验观察，初中学生在日常生活中的口语交际具有三大特征：第一，学生在与同学、朋友的交流中口语交际能力表现良好，没有太多问题，但与长辈、陌生人进行交流时则存在表达方式有误的问题。以学生与长辈交流为例，假设学生想要向长辈请教问题，往往会直接说明问题，忽略礼貌用语，说明学生口语表达的思维能力不足；第二，学生在表达一些比较复杂的个人感觉时会出现表达不清的现象，如学生在表达自身对某篇课文的读后感时无法简明扼要地进行表达，说明学生口语交际能力还有所欠缺，缺陷主要集中在语言组织能力方面；第三，学生在交流过程中常常会使用一些近义词进行表达，诸如用“处心积虑”代替“呕心沥血”，这是典型口语表达词不达意的问题表现，同时还存在语境不正确的现象。

2.口语交际能力培养意义

根据学生口语交际特征，初中学生的口语交际能力还有很大的提升空间，而口语交际能力培养工作的意义就在于提升该项能力。学生口语交际能力的提升取决于两大后天因素，其一是日常口语交流经验，其二是课堂学习教育。前者的能力提升作用有限，且并不稳定，同时作用方向比较单一，即学生一般与同学、朋友接触较多，因此学生积累到了与同学、朋友的交际经验，故学生能够与他们进行交流，这一方面不存在口语交际问题；学生与长辈、陌生人交流较少，缺乏对应经验，使得学生不知如何表达，这样就造成了相关问题，说明学生口语交际能力不能单纯依靠自然积累的经验来提升。而后者可以弥补前者作用缺陷，系统性地对学生口语交际能力进行培养，促使学生能力全面、稳定提升，说明后者是学生口语交际能力提升的“主力军”，这是口语交际能力培养的意义体系之一。另外，从长远角度来看，如果学生口语交际能力存在问题，那么当他们踏足社会开始独立与他人相处时，口语交际能力不足会对其造成巨大的影响，例如当学生想要请求其他人帮忙时却因为词不达意、忽略禮貌用语遭人拒绝，但如果学生接受过系统的口语交际能力培养，就能避免未来出现这样的问题，促使学生未来发展更加顺畅，这也就充分发挥了教育作用，可见口语交际能力培养具有重大意义。

3.口语交际能力培养目标

口语交际能力培养是初中语文教学的重要环节，因此必须系统展开，而为了保障系统性，教师必须明确能力培养目标，具体目标包括口语语言表达能力、口语语言表达思维能力、必要理论知识储备。具体内容如下：

（1）口语语言表达能力

口语交际对人最基本的要求就是通过正确语言表达正确意思，若语言存在错误，表达的意思将出现偏差，导致他人误解。这种现象在口语交际中经常发生，难以避免，但口语语言表达能力越高的人出现这一现象的概率越低。着眼于这一点，为了保障学生在口语交际中能够正确传递正确语义，语文教师就必须对学生的口语语言表达能力进行培养，做到让学生能正确组织语言、选择语言。

（2）口语语言表达思维能力

不同场合下适用的口语表达方式存在差异，如果表达方式出错，就会造成表达不合时宜的后果，容易让他人对自身感到反感，故人需要在表达之前进行思考，根据场合来选择口语表达方式。诸如在与亲近的人进行交流时，可以不使用礼貌用语，但如果与陌生人进行交流时，在表达核心意思之前理应使用礼貌用语，因为礼貌用语能够传递善意、敬意，所以陌生人才会愿意继续交流，这就是口语语言表达思维能力的体现。从这里可以看出，口语语言表达思维能力非常重要，初中语文教学理应予以重视。

（3）必要理论知识储备

必要理论知识储备是指学生对口语表达的认知，诸如学生必须正确了解词语的基本意思，这样才能在口语表达中正确使用，并且作出正确选择，而词语的基本意思就属于语文理论知识，是口语交际能力中基础支撑，学生必须掌握。

二、初中语文口语交际能力培养中存在的问题

目前，有些初中语文教师在培养学生口语交际能力的教学工作中都选择了不合理的方式，其中存在很多问题，较具代表性的问题如下：

1.学生学习被动

以口语交际理论知识教学工作为例。该项工作是让学生掌握必要的理论知识，促使他们知识储备充沛，但在教学中教师普遍是以自身为主导，通过口头讲解、黑板书写等方式来传递知识信息，而学生则处于被动接受的地位，导致学生学习比较被动。在此学习状态下，学生学习时主要动用的能力是记忆力，而非思考能力，但记忆力只能让学生记住教师讲过什么，却难以理解教师讲的是什么，说明依赖记忆力的学习无法保障教学质量，因此对口语交际能力提升不利，无法保障培养效果。

2.教学理论化

口语交际能力是一种实践能力，其虽然拥有丰富的理论知识，但最终是必须投入实用的，因此初中语文口语交际能力培养不能单纯围绕理论知识展开，有必要组织学生进行实践训练。而从实际情况来看，口语交际能力培养的教学工作趋于理论，例如教师常常会直接告诉学生面对什么样的人要说怎样的话，通过这种方式传递理论知识，直接告诉学生答案。理论化教学难以调动学生思维，且知识信息不够直观，难以让学生融会贯通，对能力培养质量造成了不利影响。

3.学生兴趣低下

口语交际能力作为语文教学的一种形式，与其他教学活动形式一样，需要教师与学生相互配合才能取得良好效果，但学生不是教师，其作为受教育者是否接受教育全凭自愿，他人无法强行干涉，因此学生未必会主动配合教师。这一基础上如何让学生自愿接受教育并主动配合教师进行学习就成为了一个值得思考的问题。针对这一问题，当前教育领域公认的观点是提高学生兴趣。兴趣是学生学习动力源泉，兴趣越高，学生对知识就越有探索欲望，主动性会大幅提升，这时就会配合教师。而现实情况中很多语文教师在口语教学中不知道如何激发学生学习兴趣，导致学生兴趣低下，自然无法保障教学质量。

三、初中语文口语交际能力培养策略

初中语文口语交际教学存在的问题，有很多待改进之处，因此为了全面提高学生口语交际能力，必须采用相关策略进行改进，下文将提出对应策略，以供参考。

1.重整师生地位

为了避免学生继续被动进行记忆式学习，教师应当将学生放在教学主体地位，而自身则作为引导者等具有服务属性的角色展开工作。学生作为主体，使其思维以及行为有能动性保障，学生可以充分发散思维来学习，不用再依赖记忆力。而教师作为引导者等，可以通过引导方式去激发学生主动性，促使学生进行思考，利于能力培养。关于教师引导的具体方式，常见的有提问式，即教师可以在口语交际能力培养中向学生提问，问题代表了一个思路，促使学生根据思路进行思考，类似于：“你想要向陌生人请教问题，请问如何表达才能让陌生人帮助自己呢？”

2.創设情景，增强实践

情景教学法非常适合用于口语交际能力培养中，该方法能够有效增强教学实践性，还能避免教师教学太过直白的问题。根据该教学法基本原理，教师在教学前应当设立一个情景主题，再围绕主题设计情景。以“口语交际：应对”为例。可设计“你的朋友因为误会了你，现在非常生气，要你给个解释，你应当如何应对，并解开误会？”情景的提出能够把学生代入其中，学生结合生活中积累的经验得出答案，而教师根据学生答案能够判断学生口语交际中是否存在问题、存在哪些问题，最终对症下药地进行指导，可有效解决学生问题，全面提高学生口语交际能力。

3.了解学生兴趣，并加以利用

口语交际能力教学中教师必须调动学生兴趣，为做到这一点，建议教师主动与学生进行交流互动，这样能够建构良好的师生关系，促使学生对教师敞开心扉，教师能够通过交流了解到学生真实的兴趣取向。而后，教师应当在教学中加以利用学生兴趣取向，在情景创设中融入学生感兴趣的元素，这样学生才会被情境吸引，主动性增强。以口语表达思维能力的情景教学为例。假设学生喜欢打篮球，那么教师可以创设出“如果你是一个篮球高手，球场上飞天遁地，无所不能，这让你得到了很多朋友的崇拜，他们都想知道你是如何成为一个篮球高手的，因此他们会主动和你交流。今天就有一名老大爷、一个小朋友向你请教，请问你应当如何回答他们”，而后教师再设计一些既定的对白（对白不包含学生回答），在教学中扮演老大爷、小朋友向学生提问，由此即可激发学生兴趣，促进他们思考。

初中语文口语交际能力培养现状并不令人满意，还有待改进，因此教师要全面分析培养教学中的问题，结合根本目标，针对现实问题，采用相关策略进行改革。改革后，教师根据正确思路，围绕学生兴趣进行教学，能够让口语交际能力培养质量明显提升，全面提高学生口语交际能力。