浅谈初中英语阅读高效课堂的教学策略

樊晶晶

阅读教学是进行初中英语教学中的重要组成部分，更是提高学生英语综合运用能力的关键。并且在新课程改革的大背景下，对初中英语教学课堂的高效性提出了更多的要求。要求教师在对学生进行基础知识教学的同时，还应对学生的学习和应用能力进行综合培养。而在初中英语的学习中，阅读学习是最重要的组成部分，通过进行英语阅读学习，学生不仅能够对基础知识进行巩固和掌握，更有利于学生的理解能力、逻辑想象能力和实际应用能力的培养，对促进英语整体教学质量的提高具有重要作用。所以，本文就针对初中英语阅读高效课堂的教学策略进行了探究。

一、初中英语阅读高效课堂的教学意义

开展初中英语阅读教学，对学生来说意义重大。这不仅是学生日常英语学习效果的体现，也是对学生各项英语技能和能力培养的关键。英语阅读是建立在具有一定语言基础上的整体性学习内容，这种方式的教学，能够对学生的语言应用的总体进行把握和优化，更有利于促进学生阅读能力的提高。学生学习英语本就是一个长期积累的过程，学生通过阅读对自身的英语水平进行提高，能够帮助学生深入了解理解和思考英语文章中的具体内涵，从而为学生今后的语言学习奠定坚实基础。故此，对于英语阅读课堂来说，学生学习效果的好与坏，往往就决定了学生今后学习水平的高与低，能够为学生今后的发展提供条件。

二、初中英语阅读高效课堂的教学策略

（一）注重个体差异，制定合理教学方案

教师开展初中英语阅读教学的最终目的，并不只是为了让学生掌握一些基础的英语知识，而更重要的是想让学生通过阅读，获取更多有意义的信息，从而促进学生文化水平的发展。但由于每位学生之间学习能力各不相同，教师如果对全体学生进行统一教学，势必会让学生之间的差距越来越大，不利于促进英语高效课堂的构建。学生是独立的个体，教师在进行教学时，就应遵循以学生为主体的教学方式，尊重学生的个体差异性，从学生认知、学习方式、学习能力和性格特点方面，对学生进行分层，并为学生制定合理的教学方案，使学生能够在自身能力范围之内进行高效的学习，从而促进初中英语阅读教学效果的提升。

例如，教师在进行七年级英语上册This is me！的阅读教学时，并没有按照以往的形式设计教学方案，而是通过了解全班学生的认知能力、学习方式、学习水平、性格特点等方面因素，对学生进行了合理地分层。对于平时学习水平较高，并且学习积极性很高的学生，教师将其分为了A组；对于平时学习态度良好，但学习能力稍有欠缺的学生，教师将其分为了B组；对于学习水平相对较弱，并且学习不积极的学生，教师将其分为了C组。在此基础上，教师在进行教学方案的制定时，就会依据分组，对不同层次的学生进行针对性阅读教学，这样分方式更有利于促进不同层次学生学习水平的提高，更有利于树立学生的阅读自信心，对初中英语高效课堂的构建具有促进作用。

（二）创设阅读情景，激发学生阅读兴趣

良好的学习氛围是学生进行学习的动力。只有当学生的学习兴趣得到激发，学生才会主动对教学内容进行学习，学习效率才会提高。所以，教师在开展初中英语阅读教学时，更应结合学生的兴趣爱好和实际学情，为学生创设良好的阅读情景，营造一种轻松愉悦的学习氛围，使学生能够在进行学习时，集中注意力，消除學生对英语学习的紧张和对教师的畏惧感，使学生能够在阅读课堂中充分展示自我，敢于对问题进行主动思考，激发学生的英语阅读学习兴趣，促进初中英语阅读教学的顺利开展。

例如，教师在进行七年级英语上册Welcome to our school！的教学时，就借助信息技术在课前导入环节为学生展示了一段与本节内容相关的视频资料。在此过程中，学生通过观看视频中小雨对自己学校的介绍产生了兴趣，于是学生开始纷纷讨论了起来，趁此机会教师就可以为学生创造了合适的语言环境，让学生通过运用所学知识，对自己的学习进行简单表达，如果该同学生所表达的内容能够激起其他学生的兴趣，教师则会对该学生进行奖励。但是在进行时，有的学生因为想要运用新单词，但对这些单词的理解有限，无法进行运用而产生困扰。教师首先要帮助学生对该词汇进行简单的释义，之后便引导学生结合文章进行阅读，推测出该单词的意思和运用方式，使学生能够对其进行充分掌握。这样的方式能够充分激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性，使学生能够在教学活动中进行积极表达，培养了学生独立思考的能力，促进了学生语言表达能力和阅读理解能力的提高。

（三）开展阅读引导，给予学生阅读技巧

在进行初中英语阅读教学时，如果教师只关注为学生讲解一些基础单词、词汇和文章的背诵情况，对学生的阅读指导教学少之又少，则会导致学生因为没有正确掌握阅读方法而感觉英语知识的学习很困难，对英语学习不感兴趣等现象的发生。所以，在开展英语阅读教学时，教师要格外重视对学生进行阅读方法的指导，并在课文学习的过程中对学生进行阅读技巧的教学，使学生能够掌握阅读方法，并通过运用将在阅读学习中所遇到的难点进行突破，从而促进学生发现问题和解决问题的能力，促进学生阅读水平的提高。

例如，教师在组织学生进行七年级英语My day的阅读教学时，首先让学生对本单元的标题进行分析，并让学生猜一猜都会说一些什么。其次，教师还引导学生对本单元中的文章进行了阅读，但是阅读的过程不同于以往，第一步让学生对文章进行略读，目的是为了让学生对文章的大致内容和主旨进行把握，在脑海里有一个文章的结构；第二步，教师引导学生对文章进行细读，让学生对文中不认识或者不理解的生词进行标记，当阅读完整篇之后，可以通过推测的方式进行翻译，也可以借助材料进行查找解答；第三步，引导学生进行跳读，使学生能够带有问题地进行文章的阅读，对其中的一些重要信息进行搜集；最后，教师还引导学生对文章中各段落的逻辑关系进行了总结，并及时让学生进行了文章阅读之后的体会分享，帮助学生对文章进行了深入学习。通过这样的方式，使学生掌握了一些进行英语阅读学习的技巧，有利于提高学生阅读学习的效率，促进英语阅读高效课堂的构建。

（四）组织阅读活动，提高学生阅读能力

构建高效的初中英语阅读教学课堂，不能只依靠于教师在课上有限地实践里对学生进行的阅读教学，还应将阅读教学的形式延伸至课外，通过组织学生参与形式多样的阅读活动，来促进学生阅读能力的提高。为此，教师可以根据学生的兴趣爱好，选择合适的时间，引导学生选择在我国最喜欢的地方，并搜集一些与本地相关的内容进行阅读和学习；或者教师为了提高学生的应用能力，教师还可以组织学生创建阅读课堂，使学生通过分享，丰富英语阅读知识，并对自身的阅读能力进行培养。

例如，教师在进行英语七年级Food and lifestyle的教学时，为了丰富学生的阅读体验，提高学生进行初中英语学习的有效性，就组织学生对本单元的主题进行了扩展延伸。引导学生搜集一些我国各地的风土人情内容进行阅读和学习。在此过程中，学生通过搜集和阅读，对自己喜欢的地方进行了了解，并掌握了一些课外知识。除此之外，教师还组织学生开展了阅读课堂，让学生对自己最近所阅读到的英语文章进行分享，帮助学生扩展阅读视野。通过这样的方式，教师不仅可以对学生英语基础知识的掌握情况进行了解，还能提高学生的英语表达能力，使学生学会分享，从而促进教师英语阅读教学质量的提高。

（五）结合互动交流，建立良好师生关系

学生是学习的主体，而教师做为教学活动的主导者，在日常教学中的一言一行、一举一动对学生都能产生潜移默化的影响。在学生的学习过程中，一直认为教师是一位知识丰富、谈吐严谨、并且威严的形象，这种形象的树立，使学生对教师存在一定的距离，甚至会出现在教学过程中学生遇到问题不敢询问教师的现象，这种形式非常不利于教师教学质量和效率的提升。所以，在进行初中英语阅读教学中，教师与学生之间建立和谐、平等的关系，也是促进高效课堂构建的重要因素。

例如，教师在进行七年级英语Dream homes的教学时，并没有直接对学生进行课本内容的教学，而是在课前导入环节，与学生进行了交流和互动。教师在一开始，向学生展示了本单元学习的标题，当学生看到该标题之后，纷纷开始议论起来。教师为了提高学生学习的积极性，开始向学生询问他们心里的梦想之家是什么样子的，并让学生用简单的英语进行表达。在此过程中，教师与学生进行了交流，课堂的氛围被充分调动，整体教学效果得到了显著提高。此外，为了让学生对教师建立信任感，教师在课下还与同学一起参与了游戏，并对一些不自信心的学生进行了心理疏导，使学生充分感受到了教师的关怀。通过这样的方式，促使教师与学生之间建立了和谐的师生关系，更有助于教师英语阅读教学的顺利开展和学生阅读水平的提高。

（六）注重学习评价，提升阅读教学效果

如果教师在进行初中英语阅读教学时，一味地追求教学形式的新颖，而不重视教学内容的反思，无论教师在教学形式上下多大功夫，都无法得到想象中的效果。所以，每位教师在进行初中英语阅读教学的过程中，不仅要对传统的教学方式进行创新和优化，还应注重对教学内容的反思，通过对自身教学形式和学习情况作出评价，引导学生对自身学习结果进行清楚的认知和反思，从而促进学生学习水平的提高。

例如，教师在进行Neighbours的阅读教学之后，针对本单元的教学方式进行了自我反思，对自己在阅读学习过程中所遇到的问题进行了总结、分析和改进。此外，教师还对学生的学习表现进行了综合性评价，使学生对自身的学习状况进行了掌握；并引导学生学会自我反思，对自己学习的成功之处可以向其他同学分享，实现共同进步；对自己在学习中的短板进行及时补充，确立正確的学习方向，促进学生英语阅读水平的提高，为实现英语阅读高效课堂而努力。

以上内容是本文对初中英语阅读高效课堂教学策略的探究。创建初中英语高效课堂需要教师不断地优化和创新教学形式，遵循以学生为主体的教学原则，多角度、多层次为学生建立一个平等、和谐、高效的英语阅读环境，从而提升初中英语阅读教学的有效性。