核心素养下的小学语文阅读教学思考与研究

郑虹

阅读教学是培养学生语文核心素养的重要内容，教师要在正确认识语文核心素养的基础上，优化、改进自身的教学方式，以教材内容作为基础，调整教學的整体结构，从而培养学生的语文核心素养。本文阐述了现阶段小学语文阅读教学中存在的问题，并指出了核心素养下开展小学语文阅读教学的有效途径，以供参考。

一、小学语文阅读教学的现状分析

1.受传统教育方式约束。

受应试教育的影响，很多家长和教师还是以学生的考试成绩作为检验学生学习效果的重要标准。教师在开展教学时，依旧重视成绩忽视能力，以灌输式的教学方式，使学生处于被动学习的状态。学生以死记硬背的方式来学习知识，没有形成理解性记忆，这大大限制了学生思维发展的空间。尤其是在语文阅读教学中，有些教师没有充分考虑学生的差异性和认知特点，以自身的主观意识来开展教学。长时间受这一教学模式的影响，学生会养成惰性的学习习惯，这不利于学生的发展。

2.对核心素养培养的重视程度不足。

在阅读教学时，教师常常发现有些学生很难准确表述自己的阅读理解。出现这一现象的原因：一方面，是因为学生缺少足够的社会阅历和社会经验，无法准确表达自己的看法。另一方面，则是教师对培养学生语文核心素养这一教学任务的重视程度不够。有些教师错误地认为，在小学阶段培养学生的核心素养还为时过早，因此就忽视制定相关的小学生核心素养培养机制。教师没有运用科学合理的教学方式培养学生的阅读能力、表达能力、思维能力，这在一定程度上阻碍了语文核心素养的落实。

二、核心素养下开展小学语文阅读教学的有效途径

1.朗读文章，锻炼语言能力。

结合小学阶段学生的学习能力和认知能力，教师需要转变教学方式，让学生能深入了解到语文学科的魅力和语文阅读的意义。教师可以让学生大声、有感情地朗读课文，也可以让学生边默读边思考，还可以让学生合作读，使学生的语言表达能力得到有效的锻炼。

例如，在教学统编版四年级下册《铁杵成针》时，在教学开始阶段，教师可以借助多媒体教学设备，导入李白的资料，并引导学生回顾李白的诗。这一环节，既起到了巩固知识的作用，又能提高学生的课堂参与度，活跃课堂气氛。之后，教师可以继续导入本课的标题，并借助多媒体设备展示“铁杵”图片。在学生了解了课文标题的表面和深层含义后，再引导学生从多个层面探究课文内容：教师可以先让学生自主阅读课文，并分析课文的主要内容和作者的情感态度;再以小组为单位，让学生朗读课文，并针对课文内容进行组内交流。通过这一方式，学生不仅加深了对课文内容的理解，锻炼了朗读的能力，而且还在交流、学习中，取长补短。另外，在教学中，教师还要根据学生的阅读水平和理解能力，对课文中的重点字、词进行分析，提高学生文本理解能力和语言表达能力。

2.问题引导，提高思维能力。

在核心素养的要求下，教师要以创新的方式来讲解语文知识，改变传统的教学模式，突破固有教育思维的限制，引导学生在阅读时能深入探究文章的内容和情感。教师可以通过创设问题情境的方式，让学生从更多的角度去探索问题，使学生的思维能力和逻辑能力都能得到锻炼。

以统编版四年级下册《宝葫芦的秘密》阅读教学为例。在教学时，教师可以根据文章内容，从多个角度提出问题，让学生带着问题去阅读，在阅读中思考答案。教师也可以营造与问题相关的情境，便于学生更深层次地探究课文内容。如教师可以提问：“课文主要分为几个部分？每个部分主要讲些什么？”“宝葫芦的主人是个什么样的人，从哪些句子中能够体现出人物的性格特点？”“王葆为什么要宝葫芦？他用宝葫芦可以做什么？”以问题作为引导，学生自然会仔细、深入地阅读课文，从对重点字、词汇、句子的分析中，找出问题的答案。这是锻炼学生思维能力的过程，也是培养学生核心素养的过程。

3.分析文章，提高感悟能力。

在阅读教学时，教师还要引导学生认真分析文章中所蕴含的写作情感，思考作者想要表达的主旨。尤其是在教学与中国传统文化相关的课文时，教师除了要引导学生掌握课文内容，还要帮助学生了解传统文化，拓展学生的文化视野，促进学生继承和弘扬传统文化。

例如，在教学统编版四年级下册《盘古开天地》一课时，教师要指导学生把握文章的主要内容，并借助故事中鲜明的人物形象，了解故事所体现的精神内涵。首先，在学生阅读完课文后，教师要让学生找出故事的起因、经过和结果，并要求学生用自己的语言概括故事内容，语言要尽量简练。然后，教师带领学生精读课文，对重点段落逐字逐句细致分析，感受盘古无私奉献的伟大精神。这种深入分析的精细阅读方式，能够提高小学生对传统文化的认识，增强学生的文化认同感，这也是对语文核心素养的落实。

4.阅读积累，增加语言素材。

阅读是培养学生核心素养的一条很重要的途径。多读书、读好书，增加阅读的数量，拓展阅读的视野，这样，当阅读积累到一定程度时，学生自然就会体现出学科素养和文化水平。所以，在开展阅读教学时，教师要引导学生在阅读中积累，要求学生在看到好的词句、段落时，要及时摘抄下来，丰富自身的语言素材，为今后的写作打下基础。

阅读积累的内容可以不局限于教材，教师可在一节课程结束后，根据授课内容或是文本主题，结合学生的具体阅读需求，引导学生寻找相关的课外书籍或文章进行阅读。课外书籍也能带动学生的阅读积极性，帮助学生扩充知识积累，提升学生的理解能力和思维能力。在学生进行课外阅读时，教师和家长都要为他们创造良好的阅读氛围，让他们能够顺利地进行阅读。同时，教师和家长还要对学生的阅读给予肯定和鼓励，激发学生的阅读兴趣。

综上所述，在培养学生语文核心素养的目标下，小学语文的阅读教学也有了更高的要求。教师要通过阅读教学，让学生在掌握语文基础知识的基础上，实现能力和素质的全面发展。因此，在教学时，教师可以通过让学生朗读课文，锻炼学生的语言表达能力;可以通过问题的引导，提高学生的思维能力：通过深入分析文章，帮助学生获得情感的体验，从而提高学生的感悟能力和理解能力。不仅如此，教师还要紧随时代的脚步，及时改进、创新自身的阅读教学方式，以满足培养学生语文核心素养的要求。

（作者单位：福建省平潭流水镇中心小学）