基于“互联网+”背景下基础会计实践教学探讨

梁燕瑜 盛洁

摘 要：在当今“互联网+”的时代对人类社会生活和工作带来越来越重要的影响下，我们企业的工作要求也越来越要求互联网化，对各行各业都有不一样的影响，就会计行业来说，出现了人工智能，财务共享等对行业的冲击，所以现代企业对会计专业的要求也发生了变化，这就对会计教学上需要一点改革来适应现代的需求，下面基于“互联网+”背景下基础会计实践教学的现状分析，以广东理工学院为例，加强“互联网+”的基础会计实践教学相融合性，从而适应现代企业对会计的人才需求，同时也是对实践教学的提升，这对应用型本科院校探索“互联网+”背景下基础会计实践教学的创新改革具有重要的现实意义。

关键词：“互联网+”;基础会计;实践教学;创新教学模式

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.12.073

1 高校基础会计的实践教学现状分析

基础会计也有叫会计学原理，是会计人才培养的入门课程，也是基础课程，这门课程学的好不好直接影响到后续的课程学习，所以基础会计实践教学显得更为重要。学生学习本专业兴趣培养也是从本门课程开始。目前我国很多高校对基础会计的教学方式如下。

1.1 基础会计讲解理论知识，吸引不了学生的兴趣

大部分高校的目前人才培养模式，基础会计基本都是设置理论课时，把会计的历史、概念、会计要素、会计凭证、会计账簿、会计报表和对账、查账等都是按照教材理论板书教学，同学们对这种方式授课感到非常枯燥，慢慢兴趣乏然，授课效率自然低下。因为“互联网+”的影响，各行各业都希望应届生毕业时就能融入企业。其实基础会计理论内容虽然很重要，但是授课时候可以适当把实践部分融入进去，这样才能提高学生的兴趣。

1.2 基础会计课程实验环境无法与时俱进

目前很多高校的基础会计人才培养方案都没有包含实践课时，当然也有一部分高校的人才培养方案含有实践课时，但是因为对基础会计的实验设备投入不同而表现不一样，有些高校没有经费投入，还是用原来的旧的实验方式，在教室上直接把手工账的部分也加进去演示一遍，也没有试验场地，有点像完成实践任务的做法，这样看上去是融入了实践，但是仍然无法满足企业对会计人才的需求，因为动手能力还需提高，还有很多学校对教学重视程度不一样也会对该实验室的场地建设要求不同，可能有部分高校也是有机房的，但是机房实验室也是比较旧，系统软件和会计软件都没有更新换代，更别说跟上了当今“互联网+”的新配置了，所以这种机房做实验效率低，甚至还不如在教室讲实验课程，总的来说，当前高校的基础会计应用的实践课程对应的硬件设施环境要么没有，要么没配齐，就这方面来说还需要加强完善。

1.3 基础会计课程试验软件不及时

当前很多高校人才培养方案没有实践课时就肯定不会投入基础会计软件的部分经费，所以对这一部分高校的基础会计试验软件是缺乏的，无法适应“互联网+”时代的会计人才需求，有部分高校的基础会计人才培养含有实践课，也有硬件投入，但是缺乏相对应得软件教学或者软件一直没有更新，还是以前旧的，这样也是无法满足当前的人才培养需求。所以对于软件这方面的投入远远不够，这是目前“互联网+”的时代人才需求短板。

1.4 师资缺乏

高校人才培养立足于师资，强有力的师资是培养优秀人才的坚实后盾，而且会计的人才的实践能力的培养更需要经验丰富的教师，但是目前很多高校的师资都刚刚毕业的研究生或者博士生，门槛比较高，相对会计实践能力丰富的有经验的专业人才学历都不是很高，这就导致很多高校的“双师型”人才缺乏，这也是会计实践课程需要加强的地方。

1.5 基础会计试验课程内容比较古板

大部分高校在基础会计实践课程的时候都是开一套手工账给同学们模拟企业经济业务流程实操，但是“互联网+”的背景下，手工账基本都被取代了，所以手工账的实操满足不了当前的企业对人才需求，现在企业连原始凭证都是电子版的形式出现，比如电子发票，然后直接电脑扫描入账、过账、结账、出报表。整一个流程都是电子的形态进行，所以还是手工的实践是比较落后的实操手段了，这方面也是“互联网+”的背景下，各大高校需要改革的地方。

2 高校基礎会计的教学建议

2.1 基础会计的实践课程需要开展

“互联网+”的背景下，高校的基础会计仅仅是理论课，不开实践课，根本满足不了企业对会计人才的需求，也是导致高校会计专业得不到发展，所以我们必须改革，增加实践课程。而且要踏踏实实的上好实践课，不要名存实亡。上面也讲到了，如果缺乏实践课，学生上课无精打采、乏味，感觉课程枯燥，无法提起兴趣，这样学习效果也不好，所以高校基础会计必须要开展实践课程。

2.2 基础会计实践课程硬件、软件投入及时

既然要开基础会计实践课时，那么就必须先要对相应的硬件和软件的投入，不要仅仅做一套手工账就可以了，这是远远不够的，无法满足当今的需求，起码做到有独立的机房，计算机设备能安装现代化的软件，系统设置应该能适应当今的需求，软件配置应该安装常用的财务日常用的软件，购买基础会计课程对应的软件，这样可以结合理论知识内容配套实践的内容，相辅相成，做到理论和实践相结合，既让学生容易理解上课的理论知识，也可以达到实践能力在不知不觉中提高，也为后续中级财务会计和成本会计等打下良好的基础，也为以后工作实践提供必要的岗位分析，对学生综合能力提高得到保证。

2.3 基础会计实践课程需要师资保证

高校需要招聘具有经验丰富的实践能力强的会计专业人才，比如会计师、高级会计师，这都是基础会计实践教学的前提条件，最好能培养适合本专业的“双师型”人才师资，也就是同时存在专业技术职称和教师资格的职称，这类的“双师型”结构人才是我们非常缺少的师资，希望高校能对这部分教师特殊招聘，不仅仅看中学历。

2.4 “互联网+”背景下对会计实践教学模式创新

利用“互联网+”背景创新的教学方法，既可以提高师资对教学内容的丰富来源，也可以使得学生容易产生兴趣，提高他们对学习的积极主动性，特别是当代人工智能和财务共享的出现，也直接影响学生对学习会计的目标提高，网络资源丰富使得师生均受益。第一，丰富教学资源，比如教师可以录好一些微课，找到一些慕课、网上平台等资源提前发给学生了解和预习知识，提高上课效率;第二，可以利用雨课堂等教学手段来改变古板的板书式教学，现在大部分学生是手机不离手，我们就利用个这一点来促进他们学习，也让让他们“手机不离手”;第三，利用平台远程辅导，如果有学生课后遇到一些疑难问题，或者无法理解的要点，可以通过平台反馈给教师，教师也可以通过平台答疑，这样就大大节约了上课时间答疑，既可以做到充分利用“每一分每一秒”。比如通过雨课堂发布课件和习题，增加学生再巩固的条件，有些学生上课听不懂可以回去会看课件和练习。也有通过腾讯会议、腾讯课堂的平台来和学生授课等，这些都是新的结合“互联网+”对基础会计实践教学模式的创新。

3 基础会计实践教学运用-以广东理工学院为例

3.1 基础会计在人才培养方案的实践课时合理

广东理工学院会计学院通过前几年不断的对调研企业对会计人才需求的实际情况，也通过与金蝶、新道、正保公司等大企业共享大数据人才需求分析，得出基础会计课程明显需要实践课时，占总课时20%比例比较合适，所以我们开始了16节课的实践课时，专门用来上基础会计的实践课程。

3.2 基础会计实践教学环境优化

广东理工学院是一所应用型本科院校，一直都比较注重实践课的应用情况，所以这10几年对实践课程的投入相当大的比例，不管是硬件基础设施投入还是软件投入，每年都在增长，而且金额不低，目前已经建设专业实验室10间，硬件环境得到保证，我们不仅仅在硬件上投入，目前学院已有10种以上的专业软件平台，去年我院购置了基础会计软件平台，这是我们基础会计实践教学软件环境的配置优化。使得我们对基础会计实践教学提供更为优化的环境，从而促进实践教学。

3.3 基础会计实践教学师资保证

为了保证实践教学的需求，我院这几年招聘了大量的专业人才，包括企业中经验丰富的高级会计师和中级会计师，这个是我们实践教学的充分保证，同时这些师资也会不断的提升学历和能力，我们不断的派出师资外出学习交流，安排他们学习行业领先的技术，了解“互联网+”背景下的新发展新趋势，财务大数据、人工智能对会计的影响、业财融合的新创举等，不断的提升自己的各方面技能，回来也培训本院的教师，这样大家的实践能力都可以的得到充分的提高，同时也经常会派专业教师到企业回访学生，对实践工作的情况反馈给院系，也了解到目前企业的新软件和企业对毕业生的人才需求情况分析，反过来促教实践教学，这也是我校的一些师资提升的手段，希望可以为其他院校提供参考的作用。

3.4 “互联网+”的背景下的创新会计实践教学手段

利用新的教学手段，比如雨课堂、腾讯课堂、腾讯会议等软件平台与教学内容相结合，我们广东理工学院每年对新进的新老师都会进行新的教学方法培训，也让这些新老师掌握目前比较常见的“互联网+”的背景下产生的新的教学手段，从而运用到课堂中，提升学生基础会计的实践能力，不仅可以吸引学生提高学习兴趣，同时也是鼓励学生自学能力提高，教师可以利用丰富的教学资源，这样我们给学生做不同行业的会计实践资源就可以得到解决，教师也可以利用一些网上比较好的资源推荐给学生学习，比如慕课、视频等，让学生充分利用课余时间做好会计实践。当然这些资源最好能寻求合适的企业与学校进行合作，进行校企合作共建的项目。

3.5 “互联网+”的背景下校企合作的基础会计实践模式

我院曾与很多企业建立了校企合作的关系，这样就打破了传统的讲台式教学，在基础会计实践教学中我们引用了企业的工作模式进行实践教学，也是为了从企业的角度出发，采用岗位分工，实际案例教学，通过两天线的方式把基础会计实践联系起来，第一条线是业务活动型，先从筹资活动-供应活动-生产活动-销售活动-利润分配，让学生从这些业务中理解经济活动的脉络。第二条线是做账线路，先从原始凭证-记账凭证-登账-对账-结账-会计报表，通过这条线实例讲解让同学们实践做账，在机房上模拟不同的岗位进行业务处理，从而了解整个做账的脉络，达到基础会计实践教学的真正目的。

4 总结

通過“互联网+”背景下的基础会计实验课程教学现状，分析，结合广东理工学基础会计实践教学的运用情况，得出基础会计实践教学存在的必要性，这也是目前企业对会计人才需求的分析结果，特别是现在人工智能和财务共享，财务大数据的出现，更加促进这种实践教学模式的改革，也希望本文的一些建议可以为其他院校提供参考价值。

参考文献

[1]蔡键.大数据背景下金融实验教学模式创新研究[J].高教学刊，2017，（12）.

[2]梁燕瑜，盛洁.基于腾讯课堂+智慧树平台《成本会计》的混合式教学实践——以广东理工学院为例[J].轻工科技，2020，（12）.

[3]梁燕瑜，赵燕.基于校企合作下的“会计模拟实验”课程的教学探讨[J].中国管理信息化，2019，（11）.

基金项目：2020年广东理工学院 “质量工程”项目“基于网络与面授相融合下的高职会计人才培养模式”（GZKZ2020012）;2018年度广东理工学院“质量工程”校级项目“校级精品课程‘中级财务会计”（JPKC2018005）;2019年广东省高等教育教学改革项目“‘互联网与‘新国标背景下应用型本科会计学专业课程体系的重构”（2019671）（JXGG2019009）;2019年广东理工学院“质量工程”项目“会计学专业教学团队”（JXTD2019002）;2016年广东理工学院“‘质量工程项目财务管理专业教学团队”（JXTD2016003）。

作者简介：梁燕瑜（1983-），女，汉族，广东肇庆人，硕士，讲师，研究方向：财务会计、财务管理;盛洁（1977-），女，汉族，江西九江人，硕士，副教授，研究方向：财务管理、会计教育。