跨学科协同教学机制下的课程案例库建设

闫晨　许晓玲　张威　翟俊文　王倩　朱里莹

摘 要：为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，充分发挥风景园林专业跨学科协同教学机制的作用，培养具有较强的专业综合素质的应用型、复合型人才，以《风景园林竞赛》课程为例全面探讨课程案例库系统性的建设。结合专业目标和特色，分析了课程教学案例的现存问题，评估了案例库的建设基础，制定了以风景园林学科竞赛中4个主流方向为构架的建设方案，着眼于获奖作品的案例归编、本土特色的案例自编、交叉学科的案例统编，使之成为该课程案例教学的重要保障和推进课程改革、人才培养和教学成果的重要举措。

关键词：案例库; 风景园林; 竞赛; 跨学科; 专业学位

中图分类号：G641              文献标识码：A   文章编号：1006-3315（2021）3-167-002

风景园林硕士专业学位是为培养从事风景园林规划、设计、建设、保护和管理等工作的、具有较强的专业综合素质的应用型、复合型专门人才而设置的学位类型。《风景园林竞赛》课程作为风景园林硕士专业学位的必修课程，所涉及的知识面广，所需要的边缘学科多，在教学过程中需要运用综合性强的议题与教学案例资源展开协同教学。

目前，纵观国内外对于《风景园林竞赛》课程的案例库建设现状[1-2]，除了美国高校的案例库建设较为完善之外，其他国家和地区的案例库建设都存在一定问题。首先，案例过于陈旧和零散，缺乏前沿性和系统性;其次，案例以实践项目为主，缺乏对于竞赛议题的针对性;最后，案例集中于单一的核心学科，对于交叉学科的关注不足，缺乏学科群的全面性。

基于此，研究以《风景园林竞赛》课程为例，以学科竞赛为契机，以专业动态为导向，通过多样化的方式开发和建设完整系统的案例库，旨在达到风景园林硕士专业学位的培养要求的前提下，激发学生的创新思维，丰富和完善专业知识体系，进一步提高学生的专业能力和职业素养。

1.教学案例现存问题

《风景园林竞赛》课程自开设以来，课程教研组通过跨学科协同教学、多案例教学、实践互动教学的方式，结合教学改革研究项目，不断推陈出新。在教学改革的推动下，我校风景园林专业的硕士生已在国内的学科竞赛中，收获多项国内外专业竞赛奖项。然而，《风景园林竞赛》课程的教学案例开发和建设却存在以下问题。

第一，我校获奖作品的经验和方法，未结合案例教学进行有效传递。虽然课程安排了获奖作品的交流研讨会，已获奖的高年级生通过口述和作品回放的方式将经验分享给低年级生，但并没有整理成文稿，无法在研讨会过后进行反复推敲和思考。并且，面对高年级生毕业离校的现实情况，优秀成果和经验的传递缺乏永续性。

第二，案例教学中鲜有体现本土特色的自编案例。该课程目前使用的案例参考了国内外各大高校所使用的教学案例和学科竞赛作品，这些案例具有很强的综合性。但随着学科的发展和学生竞赛水平的提升，这些通用的经典案例难以满足竞赛对于“地域个性”和“本土化”的要求，需要体现本土特色的教学案例来提升教学质量。

第三，现有案例缺乏系统性整理，且对于交叉学科案例缺乏重视。该课程现有教学案例多以零散的案例图片为主，没有对案例进行规范的编写、分类和系统整理，不便于教学的组织和开展。风景园林专业的学科竞赛所涉及的知识面广、边缘学科多，现有的教学案例虽已基本涵盖风景园林学科群（含城乡规划学科、建筑学科），但对于交叉学科的案例积累较少，并且不够全面。

2.课程案例库建设基础

2.1教学条件的提升

学院重视硕士专业学位的教学，已配备了独立的教研室、实验室、教室，并于2019年初对风景园林专业教室进行了全新的装修，便于各项教学工作的开展。除了已配备齐全的电子计算机、打印机、多功能扫描仪、投影仪和相机等，学院已将案例教学所需要的互动电视列入设备采购清单。如今正在建设中的AR实验室，也将为未来的案例资源库提供新的教学平台，让模拟案例教学得以实现。

2.2教学团队的建设

课程教学团队由风景园林、城乡规划、艺术设计、生态学、建筑学、林学、旅游管理、社会学、经济学九大学科背景的老师组成，并且仍在不断吸纳跨学科背景的成员，加强教学团队的建设。学校和学院定期组织教学竞赛和课程观摩，提升老师们的教学能力和水平。本课程团队还定期开展教学案例研讨会，先后选送了8名教师赴北京、广州等地进行案例编写和教学的培训，促进教学手段和方法的交流，提升案例教学的质量。

2.3教改工作的积累

课程教研组的成员均有多年的研究生课程教学经验，每位老师每个学年均承担1-3门硕士研究生必修课程。与此同时，教研组的主要成员都用有丰富的教学改革和课程建设经验，其中，共有4位老师主持过省级教改课题，4位老师主持过课程建设类课题，2位老师主持过研究生课程案例库建设课程。

3.课程案例库建设方案

面對学科和行业的发展需求，《风景园林竞赛》课程的案例库力求全面覆盖风景园林学科群领域，并针对竞赛议题和学术前沿热点，分类构建规范、系统、可持续更新的教学案例[3]。因此，在跨学科协同教学的机制下，建设方案以学科竞赛的4个大方向为构架，修编和更新现有案例，新增风景园林学科知识结构中尚未编写的案例，梳理和编写交叉学科案例。

3.1历史人文方向

（1）场所精神：一般涉及的是对于具有历史文化、地域特色、人文风情的场地所具有的场所精神价值的认知[4]，内容包含自然与人文两方面，需着重解决当代社会物质环境中的一些现实问题，尊重场地的文化传统。

（2）乡土文化景观：指与人类社会共同演进的、具有很高自然价值、历史价值和乡土特色的区域[5]。它的核心思想是以动态、具体的文化角度来剖析和解读景观的生成形态及意义，强调本土化的人文地理特色。

（3）文化遗产保護：对具有历史、艺术和科学价值的文物、建筑、街区、村镇等物质空间，以及传统文化、手工技艺等非物质文化基因进行动态保护与活化。常见的相关议题有历史建筑保护与修缮、文化基因的提取与延续、文化空间孵化等。

3.2社会经济方向

（1）弹性景观：指通过风景园林的途径使得不同尺度的建成环境具有更强适应能力的规划设计方案或工程技术。重点解决以下关键问题：当灾害发生时，如何能够抵御灾害的影响;当建成环境遭受损害，如何能够尽快复苏;当社会、经济、人口和产业等因素巨变可能带来各种不确定的影响时，如何能够从容应对并实现可持续地发展。

（2）景观绩效与服务：景观绩效指的是景观解决方案在实现其预设目标的同时满足可持续性方面的效率的度量，它基于可测量结果，对景观的环境、社会与经济效益进行评价[6]。而景观服务强调其美学价值，社会、文化和生态价值，以及服务于人类社会的功能。

3.3自然生态方向

（1）棕地景观：用风景园林设计相关的技术手段，恢复城市边缘和郊区的废弃工业遗址、受到工业和生活垃圾污染的土地、垃圾填埋场及其他不可再利用的土地，在尊重其历史发展脉络的基础上，做出合理的设计，改善地区环境，重塑生态功能[7]。

（2）水生态系统协同：综合水文、土地利用、地貌、水质、生物等方面的一项生态学原理，依靠自然的自我修复能力，并辅以适当的人工措施的一种具有前瞻性的规划方法，作用于加速被破坏的生态系统的功能恢复[8]。同时，关注于如何解决和治理水污染问题，如何合理调配水资源，如何使水环境与城乡景观相结合。

（3）生态旅游：以可持续发展为理念，以保护生态环境为前提，以统筹人与自然和谐发展为准则，并依托良好的自然生态环境和独特的人文生态系统，采取生态友好方式，开展的生态体验、生态教育、生态认知并获得心身愉悦的旅游方式。

（4）绿色生态基础设施：具有内部连接性的自然区域及开放空间的网络，以及可能附带的工程设施[9]。这一网络具有自然生态体系功能和价值，为人类和野生动物提供自然场所，如作为栖息地、净水源、迁徙通道等，它们总体构成保证环境社会与经济可持续发展的生态框架，并支撑着区域的生态安全。

3.4城乡规划方向

（1）城市综合问题：泛指全球城市化背景下所衍生出来的一系列“城市病”以及相关问题。包含高密度城市、城市裸地修复、城镇安全、城市物种多样性、城市热岛效应、城市雨洪管理、社区街区复愈、城市绿地系统、区域差异等研究热点。

（2）乡村综合问题：泛指在乡村治理、乡村保护与乡村发展中涌现的一系列问题或发展契机。包含乡村产业振兴、传统民居保护、古村落空间格局、田园综合体、基础设施更新、人口流失、乡村微气候、乡村共享经济、农业资源与能源等议题。

4.课程案例库应用前景

4.1传递前沿信息，充实理论体系

该课程案例库以每年的竞赛主题为指引，将及时更新风景园林学科最前沿的信息、观点与案例，并传递给学生。同时，编写者和学习者都能够通过案例中涉及的知识点来完善知识结构、充实理论体系。

4.2提高教学质量，突破竞赛瓶颈

通过案例编写，教研组的成员能够及时更新知识与技能，提高教学能力，提升案例教学效果和质量。学生也将从往届获奖案例中吸取经验教训，少走弯路，并在精选案例和教学设计的引导下，提高学习质量、激发创新思维，突破我校风景园林专业目前面临的国际级竞赛的瓶颈。

4.3扩展应用范围，实现学科融合

本案例库的建设将梳理出交叉学科模块，并建设相应案例，以便交叉学科的教师在协同教学中将案例充分利用。同时，案例库除了应用于本课程之外，部分案例还能扩展应用于《风景园林规划设计》《城市设计》《景观社会学》《乡村遗产保护》和《生态理念》等多门课程的实践教学。

4.4立足本土特色，申报精品课程

我校是国内现阶段为数不多单独开设《风景园林竞赛》课程的高校之一，且开课历史已达7年，在国内该课程建设的起跑线上具有领先地位。课程案例库的建设将充分利用闽台特色、我省地域文化特色和我校优势学科特色，结合省级一流课程建设，为申报国家级精品课程打下基础。

基金项目：福建农林大学研究生教育教学改革研究项目“风景园林竞赛课程案例库”（71290270344）;福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“议题中心教学模式在跨学科协同教学中的创新融合研究”（2020CG0003）;福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于循证思想的风景园林专业理论课程建设研究”（2019CG0672）;福建农林大学艺术学院园林学院学科交叉融合引导项目“遗产保护视角下的闽都地区传统村落建筑色彩基因研究”（YSYL-xkjc-5）

参考文献：

[1]许晓明，刘志成.“风景园林设计”课程案例教学探析[J]中国林业教育，2018，36（03）：47-50

[2]魏方，许晓青，廖凌云.风景园林专业硕士学位专业理论课程研究——以工学、农林学、艺术学为背景的32所院系为例[J]高等农业教育，2017（02）：92-98

[3]闫晨.以设计竞赛为载体推动教学改革初探[J]大学教育，2020（03）：5-8

[4]Lino Bianco. Beyond Geodesign： The Architecture of Sitesynthesis[J]Journal of Applied Engineering Sciences，2017，7（2）：17-24

[5]官紫玲，陈顺和.乡土文化景观安全格局及遗产廊道构建研究——以福建永泰为例[J]中国园林，2020，36（02）：96-100

[6]Newman Galen. Integrating a Resilience Scorecard and Landscape Performance into a Geodesign Process.[J] Landscape research，2020，45（1）：63-80

[7]Stefania Tonin. Assessment of brownfield redevelopment opportunities using a multi-tiered approach： A case in Italy[J]Socio-Economic Planning Sciences，2020，71（10）：343-368

[8]王浩.水循环视角下的黄河流域生态保护关键问题[J]水利学报，2020，51（09）：1009-1014

[9]邢忠，汤西子，周茜，顾媛媛，陈子龙.城市边缘区绿色基础设施网络规划研究——公益性产出保障导向[J]城市规划，2020，44（12）：57-69