主题式情境体验教学实践研究

杨丹慧

摘    要

主题式情境体验教学围绕学习主题，整合教材内容，通过创设连贯性、系列化的学习情境，构建真实连贯的活动体验场域，规避碎片化情境设计的割裂式体验问题，不断激发学生的生成性体验，使其形成关联生活的思想与行为图式，实现道德的“真实生长”。

关 键 词

道德与法治;主题式情境;体验

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）03-00-03

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要把“思政小课堂同社会大课堂结合起来”。两个“课堂”的有机融合，有助于解决孩子的成长困惑，帮助他扣好人生第一粒扣子，引导其成长为一名时代新人。如何让道德与法治这一“小”学科焕发“大”价值，勾连现实，引导学生在社会主义核心价值观的指导下，过愉快、积极的生活？在实践中，我们对“主题式情境体验教学”进行了尝试。

“主题式情境体验教学”，即围绕一定的教学主题，为达到教学目标，根据学生生活背景及教学内容，创设与之相适应的、一以贯之的情境，引导学生运用积极的情感与认识自主、创造性地体验学习情境，自主建构新知识。在此，以统编道德与法治二年级上册“我们小点儿声”一课为例，阐述我们的探索。

一、找准道德生活问题，设计系列化主题情境

社会问题解决能力是未来学习的基础，可以有效帮助学生参与社会，进行个人活动。道德与法治教材就此进行了积极的尝试，我们从低年级教材的栏目名称便可得以印证。栏目以问题形式聚焦儿童生活实际，启示教师在教学中给予引导，化解儿童遇到的生活困难和苦恼。

“我们小点儿声”一课是第三单元第四课，本单元对应课程标准“负责任、有爱心地生活”的内容要求，指向“懂礼貌，守秩序，爱护公物，行为文明”，重在引导学生遵守社会道德规范。观察发现，二年级孩子已经知道校园的一些常规要求和在公共场所的注意事项。但在教室、校园和公共场所，我们随处可以看到一些“熊孩子”大声喧哗的场景。虽然知道却做不到，这说明孩子们并未认识到：在公共场所大声说话是对他人权利的侵犯，小声说话是讲文明懂礼貌的行为。

找准孩子的道德生活问题后，围绕“我们小点儿声”这一学习主题，我们设计了“恐龙园游学”主题式体验情境，其包含“游学前的挑战活动体验”“游学中的行动体验”等系列情境。具体而言，“游学挑战一”，请学生讨论游玩路线，通过教师介绍分贝仪、分贝过高的危害及播放小组讨论时的实时视频，引导学生意识到这一常见的课堂交流形式会产生很大的噪音，并深入体会到噪音给我们学习生活带来的困扰，明白“小点儿声”的必要性;“游学挑战二”，从静音标志入手，组织学生讨论路线图上哪些场所需要贴静音标志，引导学生在二次讨论中自发形成控制音量的好办法;最后，让学生正式进入游学，创设大巴车、博物馆、电影院等实际情境，引导学生在体验中明白除了公共场所不能扰人，还需用合适的方法来劝阻提醒他人，培养学生讲文明有公德的好习惯。

这一主题式情境力求构建真实连贯的活动体验场域，规避碎片化情境设计所带来的学生思维“跳入跳出”割裂式体验问题，从而不断激发学生的生成性体验，使其形成关联生活的思想与行为图式，实现道德的“真实生长”。

二、指向儿童道德生长，激发生成性情境体验

从学生“学”的角度来说，道德知识的学习要经历“认知——判断——践行——内化”的过程。对本课而言，所谓“认知”，即学生知道在公共场合大声喧哗是一种不文明的行为，要养成良好的行为习惯。所谓“判断”，即对什么时候小点儿声能够做出正确判断，能指出不文明行为并主动改正。所谓“践行”，即在公共场所能自觉控制音量，并能采用合适的方式劝阻他人，传播文明风尚。所谓“内化”，即养成文明的行为习惯，形成正确的价值观。实现这一德育目标并非易事，并非一节课即能完成。我们力求在有限的课堂上尽可能地让学生投入主题情境之中，激发其真实的、生成性的体验与反思，形成道德意识，习得道德能力，为其道德养成奠定基础。

1.“旁观”自我生活，引发情境体验反思

儿童的生活是教育的出发点和最终归宿，是道德思维发展的肥沃土壤，更是儿童参与体验的源泉。当我们受限于课堂、受限于设计时，有时孩子呈现出来的状态也会是不真实的，在这样的状态下展开教学活动也就会变得没有意义。

在“我们小点儿声”教学中，为了让孩子们认识到大声吵闹这种不文明的现象离我们很近，我们每个人都可能是噪音的制造者，教师设计了两次不同指向的讨论活动。第一次讨论着力还原课堂上最本真的状态：孩子们说得热火朝天、不可开交，教师利用手机抓拍视频，之后，让孩子们以旁观者的角度审视自己的言行。孩子们自然认识到讨论的时候也要小点儿声，这样才能既有秩序又有效率。如此，第二次讨论既是课堂的推进步骤，也是一次随堂检测。孩子们自然而然地学会了控制音量，依次有序发言，课堂上少了“你争我抢”，多了规则与文明。在真实而非表演性的情境中，孩子的体验、导行才是“水到渠成”的，也只有最本真、从儿童生活中来的情境才最有力度。

2.切身体验公共生活，激发文明公德意识

在前面“旁观”反思自我的基础上，教师以“游学”这一学生感兴趣的话题切入，带领学生走进“恐龙园”。教师化身为亲切的“导游阿姨”，在游学前向学生发出“游学挑戰书”，整合教材提供的“教室里有点吵”“做个小小调音师”“认识静音标志”等素材内容，帮助学生整理已有生活经验，意识到要“小点儿声”，从而赢取“游学门票”，之后，引导学生在“恐龙园”情境活动中自主体验，激发其文明公德意识。

例如，带领学生在教室整队准备“上车”，有的同学轻塞椅凳，轻手轻脚;有的同学不甚在意，“原形毕露”，教师的适时点评和同伴的提醒立刻让学生意识到，原来小点儿声不光指嘴巴发出的音量，动作轻轻也是文明的表现。模拟乘坐大巴车时，听到邻座同伴嬉笑打闹的声音，教师及时采访作出劝说、制止行为的同学，让他们一吐心声，发挥同伴教育的作用，并由此引导学生延伸思考，懂得乘坐公交车、地铁等公共交通时都不应高声喧哗，要做文明乘客。在恐龙博物馆和电影院时，我们则创设了角色扮演情境体验。

以电影院为例，在播放电影片段时插入接听电话的声音，立刻唤醒了学生的真实生活经歷。学生跃跃欲试，想来劝说;当听到这位“叔叔”确实有急事时，同学们又纷纷支招，有的请叔叔在微信上回复文字，有的请“叔叔”出去打电话……孩子们还注意使用文明语言，礼貌提醒。教师则在总结中与学生分享了自身的经历，进一步提出在观影过程中，突然亮起的手机也会影响他人受，所以在观影时最好不看手机，做到文明观影。从学生真实的社会生活中选取情境，让学生通过思考、表达、演绎等方式深化体验，自然激发了其文明公德意识。

3.聚焦“两难”情境，提升道德思辨能力

根据道德与法治的学科特点以及当前对核心素养的现实诉求，思辨能力成为本课程重要的培养目标。它是一个人辩证思维、独立思考的能力，是学生发展核心素养的着力点。为此，我们也进行了尝试。在“恐龙博物馆”情境中，我们设置了“因大声劝阻不文明行为而引发争吵”的问题情境，引导学生直面问题，尝试作出思考和判断，探究在公共场合合适的劝阻方法：

师：让我们走进博物馆，去听听文物的声音吧！哇，好多恐龙的骨架啊，这么大的头骨，这么长的尾巴，真是太神奇了！小朋友们别急，镇馆之宝在前面呢！快来听听讲解员阿姨是怎么说的。（播放博物馆介绍音频）

男生A：哇，霸王龙真的好厉害！你看他的牙齿多锋利！

男生B：是啊是啊！快让我凑近看一看！

女生A：你们小点声！我都听不到导游阿姨的讲解了！

男生A：关你什么事！

男生B：就是！关你什么事！

女生B：你们别吵了！大家都听不清了！

……

师：老师发现，刚开始的时候，小朋友们听得津津有味的，可是后面好像有点不愉快，谁来说说发生了什么？

生：他们吵起来了。

师：他们为什么会争吵？小女孩劝阻的方式合理吗？

生：因为男生太激动了，聊天的声音有点大，小女孩劝阻，他们不听，吵了起来。

生：我觉得小女孩劝阻的声音也很大，也影响了大家听介绍。

师：那如果是你，你会怎么做呢？

生：我想用手势提醒他。

生：我会指给他看静音标志。

通过播放“因为大声劝阻他人讲话而引发争吵”这一音频资源，让学生自主发现、判断与选择，即虽然劝阻的出发点是对的，但是达到效果了吗？既想劝阻别人小声，自己又不能太大声，可以用哪些方法？如此，将学生置于更加复杂的情境中，价值体认、创造性解决问题等培养目标内在其中。学生通过思辨、判断等，自然实现了情感的自主体验、认知的自主构建、行动的自我引导，这将有助于其自我成长和自主发展。

只要站在“儿童立场”，精心设计，反复琢磨，不懈实践，不断反思，儿童必然能在道德与法治课堂上有获得感，而我们距离“立德树人”的目标将更近一步。为此，我们将继续探索。

（作者单位：常州市华润小学江苏常州   213003）

责任编辑   毛伟娜