实现学生深度学习与思考的有效策略研究

赵淑苓

摘 要：近年来我国大力推行新课程改革，意味着教育体系也面临着一定程度的革新。在这样的背景之下，加强学生的深度学习与思考至关重要。就其本质而言，深度学习主要是和浅层学习相对立的一种概念，指的是学生在学习时能够充分发散自身的思维，全面了解到知识的深层次内涵，进而有效掌握相关知识以及技能。由于受到各类因素的影响，当前教师在教学过程中普遍存在着流于表面这一问题，怎样探寻到实现学生深度学习与思考的有效策略，是当前教师亟待解决的一大难题。

关键词：深度学习 深度思考 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.037

教育的主要任务在于推动学生能够深入思考，实现对学生抽象思维、具象思维水平的提升，故而教师必须要通过合理的途径来让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题这一完整流程，让深度思考能够和学生的观察、操作、交流与应用等环节有机融合，这样才能够达成深度学习与思考的目的。

一、深度学习与思考的基本内涵

随着时代的不断变迁，广大人民群众在生活方式层面产生了较大的变革，这也让社会对人才的需求也越来越高，全球各国都相继探讨了未来教育的具体发展方向，即“培养什么样的人”。早在二十世纪九十年代，二十一世纪国际教育委员会便在《德洛尔报告》中明确指出，知识、理解能力、行动能力以及生活能力是新时代人才应当具备的关键素质，并认为人才必须要学会了解、学会做人、学会行动以及学会共同生活。协作沟通能力、批判性思维、学习能力、问题解决能力是新时代人才应当具备的关键能力，但怎样通过合理的途径来促使学生形成这类能力，是当前教育领域亟待解决的一大难题。基于这一时间需求，深度学习与思考被认为是面向学生能力发展的一大重要改革方向，于是在2012年，美国国家研究委员会认为，要想有效培养人才掌握先進的知识与技能，深度学习与思考是重要的途径。深度学习与思考这一概念可以追溯到二十世纪著名学者Saljo与Marton在《学习的本质区别：结果与过程》一文中，在他们看来学习者可以划分成浅层加工学习者以及深度加工学习者，前者仅仅是对学习文本表示关注，而后者则会通过一定的方法来对材料背后的深刻内涵进行理解。到了21世纪，深度学习与思考则主要应用于培养学生不同的高阶能力。我国对深度学习与思考的研究大致是在2005年，相关学者认为深度学习主要指的是“在理解的基础上，学习者批判地学习新知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多知识间进行联系，并能够将其迁移应用到新的情境中的学习”。由此能够得知，深度学习与思考主要包含了理解与批判、迁移与应用、联系与建构这三个典型特征。近年来深度学习与思考在教育层面受到了广泛的认可与关注，越来越多的教育工作人员尝试将其作为学习模式改良与优化的主要方向。“深度学习与思考”和“浅层次学习与思考”之间存在着一定的差别，不仅仅是信息的精细加工或知识的牢固掌握，关键在于深度学习与思考具备典型的价值传递及能力培养功能，这也和当前义务教育及高等教育的主流发展趋势不谋而合。但就当前的现状而言，大多数学校都认为知识的传授以及分数的提升始终是关键的任务，在这样的背景之下，要想有效促进学生深度学习与思考，还有很长的路要走。

二、实现学生深度学习与思考的有效策略

1.海量学习，兼收并蓄

常言道，“台上三分钟，台下十年功”。要想让学生能够深度学习与思考，教师自身的知识储备必不可少，因此教师在备课时应当查阅数量众多的案例与资料，了解到教育界的相关研究成果，利用海量学习让学生能够有一个优秀的学习环境，这样一来学生才能够在整个课堂之中达成深入学习与思考这一效果。在笔者看来，“海量学习”主要包含了以下几个方面：一是学习相应的课例，通过对其余教师已经取得良好效果优秀课例的借鉴与参考，从中吸收先进的教学经验，并将其用于自身的教育过程中，根据不同学生的实际学习情况制定有针对性的教学计划，这样才能够让学生有一个深度思考与学习的空间。教师在进行教学的过程中，必须要了解到其余教师所采取的先进授课方式，并与自身的教学手段进行有机的融合，不断改良与优化教学方式，从而让学生能够有一个良好的学习体验。二是学习相关资料，深入了解到和本堂课有紧密联系的知识。通过对海量资料的深入学习，教师才能够明确本堂课知识的基本内涵，进而为学生深度学习与思考选择合理的途径。三是学习相关专家。这里的专家主要指的是学科教研员或者是该领域中的专家与学者，可以当面学习专家在教学设计方面所给出的点评意见，也可以阅读专家所著的理论书籍。部分教师在我在备课过程中过于重视情境创设，忽视了对知识的深入理解，由于教师自身便缺乏深入思考，那么就无法有效引导学生能够深度学习。因此教师在备课过程中要遵循“海量学习，兼收并蓄”这一根本原则，深入挖掘每堂课的教育价值，并以此为基础开展深度教学设计，只有这样才能够在教学过程中让学生深入探索知识本质，进而达成理解性的学习。

2.通过问题启发来激活学生深度思考

第一，利用优质问题，提升学生学习驱动力。就其本质而言，优质问题充当着一个发动机的角色，能够给学生的学习注入鲜活的动力，提升其学习内驱力。在教学过程中，教师主要扮演着组织者以及引导者的角色，结合学生的实际学习情况为其制定科学且合理的问题，以问题为导向引导学生对所要学习的知识进行深度学习与思考。

第二，利用优质问题，增强学生学习思考力。优质的问题能够让学生的学习思考由此及彼、由表及里、由浅入深，形成一种螺旋上升的思考学习状态。一般来说优质的问题其层次性相对较高，学生在思考的过程之中能够循序渐进，不断磨炼自身的思考水平。因此教师在为学生设置问题时，应当综合考虑到学生的实际学习情况，对问题的难易程度进行适当的把握，让所提出的问题能够完美契合学生的学习认知水平，从而增强学生的学习思考力。

第三，通过交流互动，可以为学生发展奠定基础。在这个过程中学生能够了解他人观点与方法，并引起自己的反思，逐步提高思维能力，学生在互动中也能形成合作精神，主动吸收他人的优秀品质。在交流互动中，学生之间能够在思维上进行发散，并在交流、反思、评价以及选择过程中，有利于学生加深对知识的理解，提高学习效果。教师可以采取小组教学模式，根据学生的实际认知能力以及思维水平将其划分成差距不大的学习小组，让学生在小组之中畅所欲言，充分发表自己的想法，同时也能够了解到他人的看法与见解，并将其与自己的思维进行对比分分析，从而在互动交流之中深化思考，全面提升学习与思考的深度与广度，长此以往对于学生思维的发散以及综合素养的提升大有裨益。

3.夯实基础，深度理解

很多学生未建立起完善的知识体系，仅仅只停留着问题表面上，很少清晰了解其内在原理。日常的学习必须循序渐进，对基础知识的掌握必须扎实，但是很多学生由于基础不够牢靠，因此教师要关注这一点，在课堂上注重引导学生回顾旧知，达到巩固所学内容的目的。针对学生知识薄弱环节，教师还可以帮助学生解决问题，并指导学生借助集合圈、框架图、思维导图等方法构建知识系统，加强对学生概括能力的培养。在当前的教育大环境之下，学生所要学习的知识相对较为驳杂，学生必须要有坚实的基础，才能够有效提升深度理解的效果。因此教师应促使学生完善认知结构，实现思维迁移，才能弄清楚基本性质，掌握内在关系。在教师的帮助下，学生才能将零散分布的内容构建成整体，实现抽象思维能力的提升。

综上所述，当前我国大力提倡素质教育，这也意味着教学不仅仅是完成固定知识的传授，而是应当引导学生掌握科学的学习方法，让其能够完成深度学习与思考，这样才能够有效提升学生的学习效果，为后续的健康成长奠定坚实的基础。教师在备课的过程之中应当明确了解到相关知识的具体来源，为学生营造良好的学习环境，激发学生的求知欲望，并通过合理的问题导向来引导学生进行深度学习与思考，这样一来才能够有效达成培养学生核心素养这一根本目的。

参考文献：

[1] 张茜《启发思考，驱动学生深度学习》，成都市陶行知研究会《首届“何以为师”学术研讨会论文集》2021年。

[2] 吴鹏飞《利用关联性资源促进学生深度学习》，《小学教学参考》2021年第26期。

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