小学语文象形字的识字教学策略探究

徐洁

摘 要：识字是小学低年级语文课程教学的基本构成，对学生阅读学习以及写作探究、语言表达等有关键影响。所以教师要使用多样化的教学方法，更好地满足小学生的识字学习需要，让小学生能体会识字学习的快乐。象形字识字教学，是根据文字的形态特点，设置一个联想的情境，让学生记忆汉字笔画结构的方式，更能满足小学生对生字的学习诉求，也是本文重点探究的内容。

关键词：小学语文 象形字识字 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.018

小学生语文学习阶段，掌握汉字知识是最基础的，也是极为关键的学习任务，很多知识都要围绕汉字基础开展。但是汉字结构相对较为复杂，且读音、笔画等的规律性不足，对于小学生来讲有一定的学习困难。了解汉字的演变过程，会发现象形字是汉字的前身，是一种具体事物图像化文字书写的一种形式，应用到现代教学活动之中，能更好地帮助学生理解记忆课程知识。所以教师要结合学生学习需要，做好象形字教学活动，不断提升学生的识字学习效率，本文结合实践开展具体分析如下：

一、象形字识字教学模式应用价值

1.更贴合教学实际，能完成生活化的教学

最初人们创造文字的目的，便是对日常生活的记录，这是一种语言具象化表达的符号。文字代表生活之中的具体事物，是随着人类生活的变化而不断变化的。所以语言文字内容，因为生活而呈现出丰富多样的形态。此时文字质量以及标志性，都会有一定的变化。象形字的踪迹变得模糊，但是文字源于人们日常生活这一特质从未改变。所以教师在识字教学期间，需要将文字与现实生活有效联系，借助生活之中的事物，来展现文字的含义，构建一种丰盈的文字形象，那么学生能对文字有新的认识与理解，找到记忆文字的关键点。

2.满足小学生学习认知，实现趣味化教学

小学阶段处于一种文化知识探究学习的关键时期，同时也是身心发展的关键时期。教师观察学生会发现，学生的心智发育速度较慢，所以自我的抽象思维能力存在不足。学生本身对具体事务有一定的关注度，对抽象事务的学习与理解存在不足。而且小学生在语文知识以及其他学科知识学习期间，由于自我的意志力以及专注度不足，学生很难接受模式化的识字教学形式，想要理解生字词，就要求教师具备引导与教育能力，用学生喜闻乐见的方式，完成识字教学的目标。

教师使用象形字识字教学的方式，是将文字与具体事物关联的教学方式，此时在汉字学习阶段，学生有抽象思维能力，能够将文字或现实事物进行认证，那么学生以记忆具体事物为基础，便能有效掌握生字知识。对于小学生来讲，初次进行文字知识的系统性学习，教师利用象形字教学模式，能够降低学生对文字学习的排斥心理，也能更好地满足学生活泼好动的特质，在象形字讲解的过程中，穿插多媒体视频或游戏活动，能帮助学生调动自己的多方面感官，识字教学效率进一步提升。

二、小学语文象形字的识字教学策略

1.象形字教学阶段，合理利用多媒体技术

小学低年级学生，在语文知识学习阶段，更注重形象思维的应用，这是一种较为普遍的学习形式。相对于抽象化的知识学习，教师帮助学生理解文字形象，并展示文字的实体物质，了解汉字的演变过程，便能体会汉字与实物之间的关联性，明确生字学习要点。在生字教学阶段，教师利用多媒体技术，构建可视化的教学情境，能够将生字生词的实体，用技术形式更好地展现，突出汉字的演变过程，学生对汉字的理解以及记忆能力就会不断提升，还会理解文字的含义，以便于之后的灵活应用。

教师在讲解“清”字期间，可以将“青山”“清水”视频内容导入到课堂之中，以此为基础讲解演变之后的视频内容。那么字形会更加接近实物，且汉字彼此之间的规律性也能由此展现。学生在视频知识的引导之下，不仅能掌握青的写法，还能自然联想到清的形成原因以及结构特点，在青山之中绿水长流，清澈的溪水象征着自由与灵动。教师还可以将日、月这几个字的演变过程，用多媒体灵活地展现出来，此时的教学活动是完整的，隶书、繁体、简体的文字表达有一定的差异性，教师讲解每一种字体的造字含义。通过这种视频教学，与象形字结合的方式，学生在汉字学习期间能加深印象，识字教学能够按照计划进行。

在教学“山”的过程中，教师可以借助互联网搜索“山”字演变的视频，然后在课堂上给学生进行播放。先是甲骨文，甲骨文“山”与实物非常相似，平面上有三座连在一起的山，金文、籇文、隶书中的“山”演变后越来越完整。然后教师给学生讲解“山”字的造字含义。在这样的教学形式下，学生能够深刻的掌握汉字意思，进而提升教学效果。

2.设置对比游戏，提升学生兴趣

对于小学生来讲有良好学习兴趣，才能获得实践探究的动力，保持学习专注度。尤其是对于小学生来讲，学生的学习专注度不足，以及自律性欠缺，很难长时间集中注意力学习。而学生有良好的学习兴趣，在识字的过程中，便能达到事半功倍的学习效果。教师将象形字识字教学策略应用，在了解小学生性格特点、学习偏好、关注点等等之后，让学生在对比游戏之中，理解不同汉字之间的差异，学生能不断提升自我学习兴趣。

《日月水火》是低年级语文基础学习内容，教师以象形字教学为基础，完成文字搭配的游戏活动，在多媒体屏幕之中，将日、月、水、火等实物展示出来，随后再将禾、土、山、石等汉字形象，一一对应的展现学习活动之中，那么在学习课文知识的过程中，有关于文字知识的理解与记忆，通过象形字的实物展示，学生能有效搭配汉字知识，并理解文字之间的关联性，以此为基础不断提升自我的识字兴趣，掌握更多的生字知识。

3.创建故事情境，提升学生识字效率

在识字教学阶段，教师与学生一起去描绘直观的事物，是形字的基本特征。教师在实践教学阶段，可以利用主题情境、生活情境等教学方法，让学生能更好地认识象形字。教师在讲解天这个字的过程中，首先利用黑板书写文字，让其次就是口头讲解，让学生理解天字的基本概念以及象征性。以此为基础，教师让学生分析天所代表的一种形象，是空旷的还是浩瀚的，与人之间有什么关系的。那么学生在教师的引领之下，对文字有深刻理解，还能认识到人头顶一片天，想要实现自我发展，必要遵循天人合一的要领，利用这种情境教学的方式，学生的学习思路打开，对汉字知识也会有更加深刻地理解，通过象形字学习，有效提升识字效率。

教师在给学生认识象形字“手”的过程中，教师可以先将金文“手”写在黑板上，或者引导学生对自己的手进行观察。然后教师给学生提出问题“你的哪只手是最灵活的呢？”然后学生纷纷讲出答案，教师再给学生讲解“手”字，教师引导学生将手字的短横想象成无名指和食指，将长横比作小拇指及大拇指，撇幻想為中指。然后教师提出问题：大拇指和小拇指在手中最短，为什么古人要使用长横表现大拇指和小拇指？学生回答：这两个手指应该可以产生最大的角度。这样的教学形式不仅能够激发学生的学习兴趣，也能让学生更好地掌握知识，这样的教学才更有意义。

4.以象形字为基础，让学生灵活巩固生字

语文识字教学本身就是与现实生活密不可分的，教师利用象形字教学的方式，也是以现实为基础，让学生掌握更多的生字、快速识字的方式。在教学活动结束之后，教师要帮助学生巩固学习成果，就需要合理设置生字学习模式，帮助学生强化学习能力。教师可以通过办黑板报，将图文结合的方式，体现汉字内容的意境。也可以通过一个汉字，让学生启动发散思维能力，联想到诸多汉字内容。那么学生在课下学习的过程中，能够多认识汉字内容，还能通过巩固训练的方式，更快地识字学习，学生的识字积极性会不断提升。教师在讲解单个汉字的过程中，最好是与生词一起教学，字词讲解完毕之后，更注重学生对汉字知识的应用。此时以象形字学习为基础，学生能够通过巩固学习，将汉字联系起来，学生能更好地理解字义，掌握生字的运用途径。这种一体化的知识探究形式，低年级小学生能收获更多，也能实现个人能力拓展的目标。

总之，小学语文教学阶段，教师帮助学生更好地掌握生字词内容，要结合低年级小学生的特点，探索强化学生认知，合理调动抽象思维能力的有效方式。教师深入探索形象与生字之间的关联性，始终能围绕实践推进教学活动，利用多样化的象形字教学方式，让学生深入学习活动之中，通过实践，小学生的创造力以及想象力不断提升，能掌握识字学习的方法，经过不断的实践完成学习目标。

参考文献：

覃凤珍《小学语文情境化课堂识字教学方法的探讨》，《速读》2017年第12期。

2849500783255