数学小游戏助学效果探析

钱莉

[摘  要] 将游戏活动运用到数学教学之中，是一种教学机智，也是教学智慧。因此，在小学数学教学中教师应善于设计一些数学小游戏，以此来激发学生学习数学的兴趣，帮助学生在活动中巩固知识、领悟知识，并诱使他们在活动中学会观察、学会思考，从而实现有效学习的目的，让数学教学效率大幅度提升，也让数学课堂充盈着智慧的氤氲。

[关键词] 小学数学;游戏;助学效果

游戏化是小学低年级学生学习数学的主要策略之一。因此，教师在教学中要充分挖掘教学内容与学生现实生活之间的联系，用儿童的审美视角去构思教学预案，并用小游戏的手段组织教学，进而增强数学的趣味性，进一步激发学生学习数学的活力，让课堂教学更显生机，活力四射。同时，教师还应重视应用游戏化策略的度，讲究策略，既让学生有玩游戏的机会，又要有反思、学习和质疑的机会，从而让教学张弛有度，魅力不减。

一、设计小游戏，启动学生学习兴趣

低年级小学生注意力难以持久、感性思维占主导，这决定了我们的课堂教学设计既要重视知识传授，又要关注学生的兴趣、注意力等相关要素，从而营造和谐的氛围、创设适宜的情境，引领学生快乐学习。设计适合引入教学的小游戏就是明智的选择。通过设计与教学内容相契合的游戏，能够激发学生的学习兴趣，使学生在玩游戏中巩固知识，深化对数学概念的理解，让课堂教学充满活力。

游戏与数学的对接性设计，教师需要做好必要的教情调查，也需要占有更多的学情信息，唯有摸清学生的兴趣取向，才能对游戏内容、游戏形式、游戏组织等作出对应评估，适时推出游戏活动，让学生自然进入到游戏环节，并在互动交流中进入数学学习核心，自然建立起数学概念认知。如，在“时、分、秒的认识”教学中，教师吃透教材编排意图，并把握准学生的学习现状，科学地引入游戏环节，让学生在玩中学，学中悟，从而促进学生建立时、分、秒的时间观念，形成可靠的认知。

教师布置课前实践活动作业。让学生回家同家长一同制作一个活动钟面。要求学生自己刻画钟面，写清楚1， 2…12，理一理之间的联系。同时，设定好中心，制作好三个指针。通过与家长的共同活动，能够帮助学生深化理解钟面的构造，掌握钟面上的大格、小格的分布，在直观的实物中感悟大格与小格之间的关系，也让学生进一步认识时、分、秒，为后续研究学习时、分、秒三者之间的关系提供感知积累和经验积累。

教师在教学中设计拨时间比赛游戏。一方面设计看谁拨得准比赛。教师示范引导：看谁先拨出4：00，7：00， 11：00等。让学生用制作的钟面拨出时间，感悟整点时间的时针、分针构造，从而深化对整点时间的钟面理解。另一方面组织同伴之间的学习游戏竞赛活动。一个学生报时间，如8：00，10：00，1：00等，其他小组成员拨指针，看谁拨得快，拨得准。竞赛游戏，不仅活跃了气氛，激发了感悟，更有助于学生更好地领悟整点时间的钟面构成，积累更为厚实的感知，为独立学习思考和建构时间认知提供了学习动力。

由此可见，教师如能设计一些契合教学内容的数学游戏，不仅能够激发学生的学习兴趣，避免了单纯性作业或者练习所带来的厌倦或苦闷，而且还能促进学习巩固，促进学习思考，为学生有效学习和有效建构提供助力，更为发展学生的数学思维提供平台。同时，能够很好地调节课堂学习气氛，激发学生的学习活力，让数学教学充满情趣，也洋溢着智慧。

二、开展小游戏，激活学生学习思维

游戏不只是好玩，它还蕴含着知识。因此，在小学数学教学中要结合学生的学习内容以及学生的自身特点等要素，科学地设计数学小游戏，并灵活地把它穿插在教学活动之中，吸引学生关注，提增学习兴趣;组织小游戏活动，让学生在真切的实践中获得更多的感悟，促使他们用心去观察，开动脑筋去思考，从而在游戏中真正理解数学知识的真谛，把握相应的解决问题的思想和方法，让数学学习愈加灵动，让我们的教学更加精彩。

小学生对游戏有特殊情结，教师抓住学生学习心理展开对应设计，势必能够激发其学习动力。如，在“100以内数的大小比较”教学中，教师可开展一些合适的数学游戏，引导学生积极参与到知识学习活动之中，从而让学生在好玩的意识引领下快乐地学习数学。

教师介绍游戏活动的规则。前后4个学生为一小组，选出小组长，组织“猜大小活动”。先由组长在练习纸上写出一个100以内的数，默默地记着。教师引导小组成员进行猜数游戏。小组成员轮流猜一猜，组长的任务是根据学生的回答，给出“猜的数大多了”“猜的数小很多”“稍微大一点”“稍微小了点”等判断语，以便后面回答的学生作出修正。经历循环猜测，最终猜出练习纸上的数，核对后小组进行祝贺。紧接着，再重新安排人员，进行下一轮的游戏竞猜活动。

将学习和巩固100以内数的大小融合到竞猜游戏活动中，给学生带来的是耳目一新的感觉，从而诱使每个学生都能乐于参与到活动中来。在这过程中，可让每一个孩子都担任一次组长之职，不只是管理，更重要的是训练他们的数学思维以及表达能力。通过给予学生答案的界定，既要求组长能够熟悉100以内的数，更会比较，还得学会用“大得多、多一些;小得多，小一些”等言语表述出来，从而发展他们比较数大小的本领。

从上述案例中我们能够看出，用好游戏活动，能够帮助学生进一步认识100以内的数，还能培养他们比较数的大小的能力，让学生在游戏中学会倾听，学会分析，学会思考，学会猜想，使得诸方面的数学素养都能得到应有的提升。同时，担任组长，进行学习评判，训练还有助于学生口头表达能力的。同样，在小组合作游戏中，还能培养合作探究的意識，也能在别人的思考方式提示下获得灵感，从而达到互相学习、互相启发的目的，让数学学习充满活力，让数学课堂生机盎然。

三、实施小游戏，提升学生学习品质

开展游戏化教学，教师应学会审时度势，一要把脉数学内容与游戏的契合度，二要考量游戏活动的真正价值，既要让学生有玩的兴致，又要让学生有思的时空，从而真正实现数学教学游戏化。因此，在教学中教师首先得做好游戏的构思、谋划等系列工作，找准切入点，把知识学习与活动开展有机地融合在一起，为学生愉快游戏、深度学习搭建合适的平台。

如，在“100以内的加减法”教学中，为改变计算学习的单一、枯燥等特性，教师可通过设计计算方面的学习游戏，一方面改变计算题的呈现形式，另一方面让习题变得生动活泼起来。

教师设计“掷骰子”游戏。首先是教师设计几组不同的骰子，每一组中两个骰子，一个骰子上写上二十几、三十几、四十几、五十几、六十几、七十几，另一个骰子上写上11、12、13、14、15、16。其次是公布游戏规则：每人一次取出2个骰子，一起抛到纸杯中，观察上面的数，并迅速地写出加法算式，然后再计算出来，最后比一比谁掷的骰子的和最大。

同时，根据学生的游戏学习情况，适时调整细则。如，比一比2个骰子上面数的差谁大、谁小。也可以改变一下方式，用同类型的骰子，2人一组，各自抛出一个骰子，比一比大小，算一算两个数的和、两个数的差。

教师设计找朋友游戏活动。让一个学生说出一个数，比如87，让其他小伙伴把骰子上的数加起来，如果等于87的两人都站起来，互相挥挥手。同时，教师给予一些小奖励，如卡片、星星等。

从上述的实践来看，把数学知识学习演变为数学游戏活动，学生参与的热情是高涨的，思维的活跃性也随着学习深入而不断攀升。这些学习打破了常规的计算教学模式，为数学学习平添了一些灵气。当然，作为一名教师应理性地使用数学游戏于教学活动中，一定要让游戏活动紧紧围绕着学生的实际情况、教学内容、教学目的等去谋划，而不是为了有趣、热闹而舍本逐末，让数学课堂变成一节节热闹的游戏课。

在小学数学教学中教师要理智地看待数学游戏活动，应把它当成一种“调味剂”“催化剂”，而不是“主食”。教师要吃透教材的编写意图，把握学情实际，选择合适的游戏于教学之中，使之成为学生学习的动力源。同时，在教学中教师还应对游戏的开展时机予以精准地把握，对相关的活动内容科学地甄别，从而发挥其应有的数学学习价值，确保学生在活动中感悟知识、理解知识。

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