德育课程的生活论转向

摘 要：随着新课程改革的不断深入，学生的德育备受社会各界的关注，而小学德育课程的设置从观念上也发生了巨大的变革，首先是知识形态逐渐转向生活形态。新课改明确指出，道德是一种符合人类发展规律的生活方式，生活是重要的载体与基本形态。人类如何生活是千百年来一直探讨的话题，值得深入思考。德育课程的最终目的是为了引导人类逐渐形成美好的道德修养，从而更好地生活。其次，也是唯知识论逐渐转向生活经验论的过程，道德学习是学生不断丰富自我、提升自我的过程，德育课程不只是知识传授，更是经验的传授。学习观念方面也从以往的单项认知逐渐转向多元化互动，新课改提倡学生在互动交流过程中不断学习与提升自我，包括师生之间与生生之间的互动交流，学习者的自我反思，不断突破自我。

关键词：道德课程 生活论转向 小学德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.059

进入二十一世纪，我国教育体系发生了翻天覆地的变化，小学生德育也受到了人们的高度关注，小学德育课程也相继开设，根据不同学段，设置相应的课程内容，使其更加贴合不同年龄段学生的实际情况，新《课标》的制定与实施也进一步落实，改革方向也有了初步确定，并且取得了显著的成果。下面对新课程在道德观方面发生的变革进行详细阐述与分析。

一、从知识道德逐渐转向生活道德

传统德育课程中，针对道德的基本特征与形态可知属于一种知识道德，是在体系化理论知识基础上进行的。道德更多的是作为一种知识载体的形式呈现，这样的观念由来已久，并且对人们的生活产生了巨大影响。在现代社会中，通过科学知识和语言去解释某个对象与事物，同时在人们的潜意识里认为只有经过科学解释的事物与现象才是真实、客观的，并且具有普遍存在意义。这是一种现代思维定式，更是一种意识形态。而道德很多时候也会受到这样意识形态与思维定式的深远影响。人们也会坚定不移地认为道德存在于道德知识体系当中。

而道德课程是经过科学化加工之后，逐渐形成的理论知识体系，也是道德的存在形态。德育课程在某种程度上也象征着国家意志，因此，也使得道德具有绝对性。除了是学生们学习的规范之外，更是社会的道德模板，学习道德的同时，也是掌握课本知识的过程。人们往往更加坚信书本上的知识以及经过“权威”解释过的知识理论，却很容易违背自己的生活经验与感觉，这样的知识与生活会发生错位。

知识道德观逻辑当中，并非是生活实践产生道德知识和理论，而是由道德知识理论去左右人们的生活，由于这样的道德知识观念并非源于生活，其在某种程度上也发生了一定的變化，被它控制的生活是痛苦的，也会破坏人们的生活。新德育课程便是引导学生从这样的道德误区中走出来，从知识道德逐渐转向生活道德，强调道德源于生活，生活也是道德存在的基本形态。也就是道德是人们所选择的一种生活方式，将道德理解成为生活的方式，是道德的本质。道德产生的前提是人类长期的生活实践，从而逐渐形成一种以道德为导向的生活方式，这样的生活方式蕴含着社会文化以及人文精神，这也是人类不断超越自我的结果，在不断追求美好生活的过程中，赋予生活更大的价值和意义，这也是道德存在的基础。道德不是凭空出现的，道德源于人们的生活实践，生活也是道德形成的重要前提。

二、从唯知识论逐渐转向生活经验论

课程教学是以传授知识为目的，在课程改革之前，德育课程与其他课程相同，是以传授基础理论知识为主要任务的，也是在唯知识论基础上得以发展的，唯知识论强调人与自然的关系是认知关系，对于世界的认知也是基于科学认识的产物，知识与生活相比，是有品格的，在这样的知识观点当中，人的生活存在巨大价值，也是人类历史发展过程中的重点哲学主题。

以传授知识为主的德育课程主要涉及以下方面，首先，知识是被客体化之后的，也就是知识已经排除了主体性，知识是独立存在的，知识剥离主体性意愿、价值观和利益，人的认知也就更加真实、客观。通过科学认知方法看待某项事物，实际上是经过过滤之后，排除了主观因素和干扰的，这样获取的知识也是普遍存在的真理。道德是一种生活实践，是主体对于生活目标和意义的追求，也体现着人的价值观与生活方向，道德学习一定要将主体情感、价值观以及愿望等考虑在内，不然便无法达到主体求善的目的。在以往传统德育课程中，道德知识是去主体化和生活化的，相对更为抽象，像是道德规范与指令。德育课程中几乎无法找到现实生活中的实际原型，也不能让学生清晰看到人们生活当中的道德需要与冲突，更多的是一种规范、指令等完整的知识性体系框架。以往教科书中，需要传授的规范成为主体，人的生活成为道德规范控制的客体。

其次，也是被科学化的课程知识，课程理论及相关研究早在诞生之初，便被赋予了科学性的特性，为了保障课程的高效化与科学化，通常按照不同门类学科设置课程，在很长一段时间之内都是主流方向。德育课程当中的道德也逐渐变得孤立，也未与人们的生活有效融合，德育分科课程如果离开生活场景以及方方面面，便会成为抽象的概念，也就无法让人在现实生活当中更好地理解与掌握道德，更不能做出正确的判断。

对于学生而言，德育教学还应当具备一定的科学性与合理性，但同时也需要具备批判性，敢于提出质疑。新的德育课程是将道德当作一种生活形态，德育课程应当以生活实践为导向，并引导人们去学习和掌握道德理论，并逐渐将其与实际生活相融合。新课程逐渐改变了以往唯知识论的课程理念，将德育课程与生活经验论有效结合，道德学习的过程是不断丰富、积累以及反思生活经验的过程，课程是以生活经验为内容与学习资源的。以往，人们只是将知识看作人类发展演变的结晶，忽视了其经验层面的影响，实际上，人的生活经验很多都存在于不同形态当中，既包含了知识层面的，也体现了活动层面的。经验与知识的载体形式也存在很大差别，有的也会有文字记载，有具体描述的，也有逻辑概念方面的。不同生活经验之间相互影响，形成一个整体，如果人们只有知识形态，但缺乏实际生活经验，这样无法感悟和影响他人，这样的人，生活经验欠缺，道德发展也会受到不同程度的阻碍。

德育课程的主要目的是将生活经验传授给学生，引导学生从多种不同形态中体会和感悟生活经验，逐渐了解生活实践当中的道德意识。以往德育课程教学只是注重学科化与客体化知识，却忽视了生活经验，让丰富多彩的德育课程逐渐变得灰色暗淡，让人觉得乏味。转向生活经验论的新课程旨在引导学生体会完整的道德生活经验，并从中学习道德与知识，新德育课程也对个体经验的价值给予充分肯定，主要是因为个体经验是由个体之间凝聚而成的，这样便使得每个人基于自身经验，逐步构建自己的道德生活。小学德育课程还应当充分考虑到学生自身的生活经验，不应当存在于儿童之外，教育的形式和内容应当贴近学生的生活，从学生的角度出发，引导其用心灵感受社会和世界。德育课程教学应当让学生在愉悦的环境当中去学习，并获取知识，从而更好地解决生活当中遇到的各种问题与困惑，将现实生活构建得更加美好，方方面面都体现道德。

当前，新的德育课程依然处于实践发展阶段，也就意味着它还不够成熟，有很多不确定性，但是取得了显著的成果，也让学生们对德育课程充满了兴趣，使得德育课程变得富有活力，充满生机，也是今后的主流发展方向。教育者应当引起高度重视，积极推进德育课程在观念上的变革与改进，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 诸初华《试分析小学德育课程在观念上的变革》，《教育》2017年第3期。

[2] 林闻凯《正义论视角下学校德育课程教学的转向》，《中小学德育》2019年第8期。

[3] 张雪《生活德育理论指导下的德育课程变革与反思》，《现代教育科学》2020年第3期。

[4] 王连福《小学道德课程校本教材内容体系构建的研究——来自“与他人关系”领域内容体系构建的思考》，东北师范大学2019年硕士论文。

[5] 高婷《浅谈小学德育课程的生活化发展方向》，《东西南北：教育》2019年第22期。

[6] 闫东平、董占仁《论新课程背景下小学德育课的生活化发展方向》，《语文课内外》2018年第1期。

（何静，1988年生，女，江苏灌云县人，大学本科，研究方向：班级管理）

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