浅议在大单元教学中如何渗透初中历史核心素养

童媛媛

摘 要：目前，我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段，标志着新一轮基础教育改革拉开了序幕，历史学科五大核心素养登上历史教学的舞台。初中历史教材也由原来的专题史体例变成通史体例，许多教学观念和教学方法尚处于转型阶段。在教学过程中，教师普遍认为内容较多，在有限的时间内很难完成教学任务并渗透核心素养，担心教学质量会受到影响。本文以大单元教学的提出和内涵为前提，探讨大单元教学的必要性和几个基本教学原则。

关键词：初中历史 大单元教学 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.046

一、大單元教学的内涵

20世纪90年代，单元整合和大单元教学的理论在中国兴起，专家、学者和一线教师对大单元教学开始着手研究，也开始在教学中应用大单元教学，但大多集中于语文和体育两个科目。新时代，我国基础教育课程改革进入了一个新阶段，学科核心素养登上历史教学的舞台。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，这五大历史学科核心素养是一个相互联系、相互依赖的有机整体。崔允漷教授发表了《学科核心素养呼唤大单元教学设计》一文，指出新的教学目标应关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点的理解和应用，重视知识点之间的联结及运用。学科核心素养的提出引发并促进了教学设计的变革，使其从原来设计一个知识点或课时的方式转变为设计一个大单元的教学方法。所谓“大单元”教学，是根据课程标准的要求，将一个学期的学习内容划分为若干个教学主题，教师要遵循学科历史的发展规律，围绕一个主线，对教材内容重新组合与设计，然后形成连续的单元教学。

二、大单元教学的必要性

新时代背景下，基于核心素养的课程标准出台，要求我们立足核心素养，整体把握教科书，对教科书的内容进行整合，底层逻辑是核心素养呼唤大单元教学。

1.学科核心素养的现实呼唤

新一轮基础教育改革着重强调立德树人的根本任务，发展素质教育的独特育人价值，凝练出本学科的核心素养，明确学生学习该学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。新的历史课程标准提出历史学科五大核心素养目标：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。这五大历史学科核心素养目标是一个相互联系、相互依赖的有机整体。以学科核心素养为主体的教学不是在某一个知识点上培养学生的核心素养，而是在经过一系列的学习之后让学生形成必备品格与关键能力。在学习过程中要想实现历史学科核心素养，也就意味着教师要对教材知识进行整合。崔允漷在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》一文中指出，指向学科核心素养的教学倡导的不是一个单一的知识点或技能点，而是通过日积月累的学习之后，让学生具备必备品格、关键能力与价值观念，是大项目、大观念、大问题与大任务的设计。

2.历史课程标准的内在要求

历史学科以培养学生的核心素养为宗旨，以实现立德树人为根本目标。根据这一要求，历史教师要顺应时代发展，不断更新自己的教学理念，采取新的教材使用策略，改变学生对零散知识点进行简单理解和记忆的状况，培养其核心素养所需要的关键能力、必备品格与价值观念。基础教育的课程改革是具体的、全方位的，因此，历史教师要顺应时代发展的要求，把握历史课程标准的内在要求，以培养学生的学科核心素养为核心，贯彻新课程理念，积极开展大单元教学。

3.历史教材编写的必然选择

之前使用的岳麓版初中历史教材是专题体例，在教学中，教师按照教材编排的单元、课时进行授课，这样容易忽视教材中知识的整体性与逻辑性，学生头脑中的知识像是一个个孤立的岛屿，学生在答题时也只能答出只言片语。对每位学生来说，历史学科核心素养的养成不是一个课时或一节课就可以实现的，所以，在核心素养的呼唤下，依据部编历史教科书编写原则，历史教师们应对教科书内容进行整合，进行大单元教学设计。

三、大单元教学设计的原则

崔允漷教授认为以学科核心素养为核心的大单元设计是落实立德树人的根本任务，是深化课程改革的必然要求，也是促使学生实现学科核心素养落地的现实需要。大单元教学设计从教材出发，整合教材内容，凝练大单元主题，遵循整体性原则，同时以学生为主体，进行启发引导。

1.整体性原则

大单元教学设计一方面要求教师充分了解课程标准，从教材出发，对教材内容进行整合，以培养学生的核心素养为起点，对教材内容进行增加或者删减。另一方面，大单元教学也要保证课堂教学的整体性，在进行大单元教学设计时，教学目标、教学内容、教学方法、教学组织以及教学评价等方面也要进行一系列整体设计，以保证课堂教学的完整性。大单元教学设计的整体性是为核心素养服务的。

2.以学生为主体原则

大单元教学要以学生为主体，大单元教学目标的设计、教学情境的创建等都要以学生为主体。大单元教学设计的整个过程都要基于学生的立场，充分考虑学生知识的掌握情况和核心素养的落实情况。同时，在上课过程中，要注意调动学生的积极性，让学生积极参与进来。贯彻新《课标》理念，在学习新知识之前创设情境，引发学生思考，进而将学生的注意力转移到学习新知识上，培养学生的历史思维，进而落实历史学科核心素养。

3.循序渐进原则

在构思大单元教学时，要仔细研读课程标准，对部编历史新教材内容进行整合，但也要考虑到学生在初中所掌握历史知识的情况，注重与初中历史知识的衔接。大单元教学设计的内容是由易到难、循序渐进的。教师所设计的问题应当一步步启发诱导学生，培养学生思维，以真正落实学生历史学科五大核心素养。

四、大单元教学的实施策略

1.提炼单元教学主题

大单元教学注重的是站在单元的高度，深入了解课程标准，依托教材，对教材内容进行重新整合，确定单元教学主题，以此来统领教学活动。根据崔允漷在《学科核心素养呼唤大单元教学设计》中对大单元教学的概念界定可知，划分本学期学科内容的大单元，需要考虑三方面内容：本学期相关教材的逻辑与内容结构、课程标准的相关要求和学科核心素养的相关要求。三者相结合，突出某一或某几个重要的学习观念，将本单元知识和内容的联系扩大化、具象化。以社会性质、革命任务、指导思想和时间的发生变化为依据，“两次鸦片战争”是中国近代史的第一课，同时也是“中国近代史”大单元教学的第一课，学生在初中就对本课内容的基本知识有所了解，但还存在具体内容掌握不够充分、中国近代史线索不清晰等问题。因此，首先应明确课程标准对本单元的要求，“认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义;认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性”。在教学设计上，重点理解两次鸦片战争爆发的原因以及对中国社会产生的影响。厘清地主阶级抵抗派“开眼看世界”与鸦片战争对中国产生的影响。

2.丰富课堂情感体验，培养家国情怀素养

张羽丰在《历史学科核心素养引领下的课堂教学》一文中提到，“历史学科的本质是通过五大核心素养落实立德树人，教师在落实五大核心素养时，应根据教学内容的需要有所侧重，以历史学科为媒介为社会主义培养德智体美全面发展的人”。在大单元教学的理念中，同样强调在大单元中对某一核心素养有所侧重。中国近代史这一大单元应更侧重于历史核心素养中的家国情怀培养。中国近代史是学生了解较为清晰的一段历史，初中的历史教学，应该上升到对学生思想的教育上。由于本课为中国近代史的开篇，教师对当时的世界与中国、侵略与反抗形式均有初步讲解，因此，需要根据知识线索，将“落后就要挨打”“哪里有压迫哪里就有反抗”“中国人民面对强敌英勇不屈”的爱国主义情怀渗透到教学过程中。

大单元教学避免了以前课时“碎片化”教学倾向，更加注重整体性和逻辑性。教师要以课程标准为依据，以核心素养为导向，对部编初中历史新教材的内容进行整合，确定大单元教学目标，形成具有逻辑体系的单元教学内容，以期达到培养学生历史学科五大核心素养的目的。

参考文献：

崔允漷《学科核心素养呼唤大单元教学设计》，《上海教育科研》2019年第4期。

1584501705228