微写作在中职语文写作教学中的应用

摘要：“见微知著”是微写作的特点，从“微”着手，以信息化教学手段为切入点，结合中职院校学生的具体情况，在教学中以实用性、创新性、多元化为教学原则，进而满足中职院校学生的写作需求，促使学生的写作能力得到有效提升。

关键词：中职院校;语文学科;微写作;方法策略

随着网络社交模式的改变，微信、微博、微视等软件占据当前互动交流的半壁江山，其短小精悍的内容也受到人们的喜爱。中职语文教师在写作教学中要积极转变教学观念，采用创新型教学手段激发学生的写作兴趣，提高学生写作的质量。

一、微写作的概念及意义

“微写作”多为微型文章通过微博、微信等媒体平台进行发表，其写作篇幅短小精悍且形式多样，逐渐受到人们的喜爱。在中职院校语文写作教学中，“微写作”作为写作的一种形式，教师可通过片段化教学或模仿写作的方式引导学生积极参与，以此提高学生的写作质量。微写作具有较为灵活的写作形式，在中职语文写作教学中有较大的优势：其一，主题明确具体且富有针对性，内容丰富新颖;其二，篇幅短小精悍，语言简洁且充满感染力;其三，形式多样，创作随性;其四，与学生实际生活相贴合。“微写作”在中职语文课堂的积极开展能够有效帮助学生降低对写作的恐惧，缓解学生的抵触心理，使其在写作中建立自信。

二、当前中职院校语文写作教学的问题

（一）师生忽视写作训练

中职院校培养人才的主要特点是应用型，教师在教学中更偏重于对学生理科思维的培养，注重实训，在教学中往往忽略写作教学，在课堂中较少进行写作训练，使得中职院校的学生写作能力整体不高。

（二）学生缺乏写作训练

教师对“微写作”的写作模式讲解较少。“微写作”多以课外作业或课后延展的方式出现在学生的学习中，教师对学生“微写作”的完成度也没有硬性要求，学生对“微写作”的完成度普遍较低，无法实现写作水平的提升。

（三）教学手段落后

由于“微写作”与语文中其他客观性题目的评分标准不同，教师在对其进行批改时需要花费较长的时间，在理解学生写作内涵的同时还要对其不足之处进行批注。由于中职院校语文教师教学任务重，故较少把精力放在“微写作”上，无法对学生的“微写作”展开有效且合理的指导。由于缺乏教师的引导，学生对写作中需要注意的事项未能全面掌握，导致其写作水平很难得到提升。

三、在中职语文写作教学中合理应用微写作的具体方法

（一）采用创新写作的方式完善微写作教学

学生在日常生活中缺乏对生活的观察，写作素材较少，在写作时“有心无力”。缺乏知识的积累使学生无法在实际写作中充分表达思想感情。多数学生想象力匮乏，无法在写作中进行独立自主的思考。因此，教师在写作教学中可以利用“微写作”来解决学生的写作难题，让学生通过短小精悍的文字对自身所处的环境进行描述，将自身的情感状态通过语言进行表达。学生通過“微写作”能够用文字的方式将对待事物的看法进行叙述，使其树立写作自信，进而提升写作兴趣。教师为学生布置写作任务时，可以利用现行教材为写作素材，引导学生养成发掘身边素材的良好习惯。例如，教师以朱自清的《春》为写作素材，要求学生在写作中按照其中的修辞形式，用简短的文字分别对“秋”与“冬”进行描写，要重点突出季节的特点。在学生完成写作任务后再在班级展开评比，评选出最具特色且文笔流畅的文章。这种教学方式既能锻炼学生的写作水平，又能使其利用“微写作”的形式提升自身的写作能力。教师在写作教学中对学生的作品进行鼓励，有利于进一步激活学生的思维，使其能够打破桎梏，在写作中不断创新，不断突破。与此同时，教师在教学中还可为学生设置丰富的写作任务，帮助学生发挥自身的想象力，培养学生的写作兴趣，使其在练习中找到写作的灵感。例如，要求学生以微写作的形式展开50字的故事描写;为教材中的某篇课文进行70字的续写;可改写主人公的心理活动;将长篇课文进行缩写等。形式新颖且丰富的微写作使学生接触不同的写作形式，在激活学生思维的同时使其对写作保持新鲜感与好奇心。

（二）在课堂中指导学生掌握微写作技巧

对语言与文字的灵活运用是一项极为复杂的技能，练笔是提高学生写作能力的唯一渠道。只有通过不断的练习才能使学生提高对语言及文字的运用能力，使学生掌握写作技巧。教师在指导学生学习“微写作”的相关知识时，应当为学生提供形式多样的写作机会，使学生在不断训练中掌握写作技巧，并提炼语言的精髓，进而完成“微写作”任务，提高写作质量。教师为学生做好榜样示范，在课堂中为学生提供写作模板，使学生能够进行仿写或拓展，学生对微写作有正确的理解及熟练的掌握后，教师可加深写作难度。例如，教师要求学生每周仿写10个句子，或扩写、缩写，让学生模仿常见的修辞手法，在循序渐进中达到形神兼备的效果。

教师在课堂中指导学生掌握“微”写作技巧，使其语言表达能力与组织能力得到有效提升。例如，教师在写作教学过程中要求学生进行诗歌创作，可以先让学生先写出300字的小作文，将其要表达的内容都表达清楚后，再缩减语言，通过提炼语句的方式锻炼学生语言对文字的运用能力。

（三）为学生搭建微写作互动交流平台

教师在写作教学中为学生创建丰富的互动平台，以此调动学生对“微写作”的兴趣。通过对“微写作”中较为优秀的文章的展示，调动学生的写作热情。如在《项脊轩志》中对家乡变迁的描写，作者没有一个字写“情”，但却处处留“情”。教师在教学中引导学生进行仿写，对学习的“学”字进行描写，并要求在文章中不加入一个“学”字，但却处处可见学习刻苦，学生通过对人物、环境的描述，对声音、景象的衬托等动作，将学习的形式进行深刻的描写。教师通过讲评的方式展示班级学生的作品，在课程结束后将学生的作品张贴在班级的“学习园地”，以此来激发学生的写作热情。

对于中职学生而言，兴趣的引导能够促使其展开积极主动的学习活动。教师在为学生讲解“微写作”的形式及相关技巧时应当以学生的生活实际需求入手，充分考虑到学生的兴趣点，根据学生的爱好特点制定“微写作”活动计划，提高学生对“微写作”的兴趣，激发学生的写作欲望。教师在教学中为学生搭建写作平台，培养学生的竞争意识，激发学生的想象力，使其在“微写作”中“有话可说，有物可写”，进而养成良好的写作习惯。

总之，“微写作”作为当下新颖的写作方式，有助于学生克服在写作中的抵触情绪，提高学生的写作能力。教师对“微写作”的合理运用能够帮助学生积累素材，激发学生的想象力，提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]余富.浅议微写作在中职语文写作教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（8）.

[2]刘海燕.“互联网+中职语文作文”的探索与实践[J].职业教育（中旬刊），2019（6）.

[3]刘欢.中职语文应用写作教学的困境及对策分析[J].职业，2017（28）.

【基金项目：本文系2019年福建省中青年教师教育科研项目资助课题“让课堂活起来，让学生动起来——跨媒介阅读在中职语文教学中的实践与研究”的阶段性研究成果（项目编号：JAT191887）】

作者简介：郑珊（1982— ），女，福建省湄洲湾职业技术学校讲师，主研方向为中职语文阅读与写作教育教学方法改革。