选文有“道”，奠定群文阅读的基础

丁万锐

摘要：在高中语文教学中指导学生展开群文阅读能让学生拓展阅读量，提升阅读能力。让群文阅读的效果更好，要注重选文，鼓励学生拓展视野，认真梳理各种知识点;紧扣创作年代选文，促使学生产生共鸣;鼓励学生对比阅读，思考不同作品的异同点;精选文本，引导学生抓住精彩片段展开赏读。这些方法都能提升阅读效率，让学生更好地把握作品。

关键词：群文阅读;选文技巧;高中语文

在群文阅读中，师生围绕某个主题精选一系列有关文本，在单元时间内展开阅读，进而共同建构，提升阅读的深度和广度。在高中语文阅读教学中，若能引导学生积极展开群文阅读，则能促使学生精炼阅读过程，提炼阅读观点，养成良好的阅读习惯。在高中语文阅读教学中教师要科学地选文，为学生的群文阅读打下基础，从而提升阅读效果。

一、选取内容相似的作品，在群文阅读中学会梳理知识

群文阅读的目的就是要通过阅读把握更多的知识。新课标强调：“语文教学中应将语法、修辞知識和阅读文本结合在一起，组织学生展开随文理解的活动，这样才能让学生更扎实地掌握相关知识点。”在群文阅读选文的时候也要基于这个原则展开，将内容主题相同的作品放在一起，组织学生进行群文阅读。这样能使学生拓宽视野，更好地掌握基础知识。

以《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这几篇文章为例，将上述文章放在一起组织学生展开群文阅读，能让学生更好地进行自主梳理，掌握语文知识点，还能使学生对历史有更多地了解。首先，这些文章都是文言文，在语法知识方面有相似点，教师可鼓励学生一边阅读一边整理，尝试自主建构文言文的语法系统。其次，这些文章都刻画了典型人物，教师可鼓励学生在自主阅读的时候分析人物形象，看看古人如何刻画人物，从哪些细节入手的。最后，教师还可以鼓励学生从历史的角度进行整理，进行学科拓展，了解更多的历史知识。这样将内容相似的作品放在一起，能让学生在认真梳理中习得更多知识，拓展视野。

按照内容组织学生展开群文阅读，所涉及的主题范围很广，可以组织学生认真梳理、整理各种语文知识，还可以引导学生借助阅读了解社会、了解历史。阅读的目的就是要传递社会变化的信息，让学生了解并融入社会。若选文能促使学生积极梳理，总结各种知识点，则学生的视野会更开阔，阅读效果会更好。

二、选取具有时代特征的作品，在群文阅读中与作者形成共鸣

作者所写文章的内容主题虽然相似，但是由于作者所处的时代不同，创作的侧重点也会有所变化。教师在组织学生展开群文阅读的时候也要注意这一点，引导学生关注作品的时代性，尝试和作者形成共鸣，挖掘隐藏在文字内核中的深意。在这个基础上阅读，使学生逐步认识到创作具有时代特特，其在自己写作时也会关注时代背景，突出时代特征。

《荷塘月色》《滕王阁序》《赤壁赋》这几篇文章都是写景的经典作品，内容具有相似点，但是作者所处的时代不同，其在创作风格上有明显的差别，鼓励学生将时代因素考虑进去，尝试和作者形成共鸣。这些文章写景各有千秋，《荷塘月色》创作于战乱时期，作者不满现实，渴望自由，表达了其想超脱现实而又不能的复杂感情，含蓄而委婉地抒发了作者对于未来的担忧。《滕王阁序》创作于盛世大唐，作者的心中也生出了想要建功立业的想法，所以这篇文章展现了作者的宏伟抱负。《赤壁赋》则是作者被贬黄州时创作的，表达了其感慨和乐观同存的心理。可见结合时代背景选择群文阅读的文本，能让学生更透彻地读懂作品，挖掘作者的内心世界。

每个作者都有独特的写作风格，这种风格的形成也和作者所处的时代紧密相关，所以若要让学生深入挖掘作者的写作特点，与作者产生共鸣，就要鼓励学生基于作品的时代背景展开分析。在群文阅读教学中给学生选择同一题材但是时代不同的作品，这样也能促使学生更好地与作者形成共鸣，体会作者的不同创作风格，感受其时代性。

三、选取正反关联的作品，在群文阅读中提升思辨能力

在群文阅读的过程中，不仅要将具有相同特点的作品放在一起引导学生阅读，而且要让学生注意到作品间的差异。要从正反两方面选文，组织学生展开多元比较，思考同主题的作品在立意、创作手法等方面具有哪些异同点，这样才能提升学生的思辨能力。

《咏怀古迹》和《马嵬》都是咏怀类的诗歌，《咏怀古迹》展现的是王昭君的故事，《马嵬》展现的是杨玉环的故事，王昭君、杨玉环都是历史上著名的美女，教师可鼓励学生将两首诗放在一起进行关联阅读，尝试从正反两方面入手，寻找关联点。学生发现：“两首作品看似写的是历史故事，实际上展现的却是作者的情怀，这正是两首诗歌的相似之处。”此后再鼓励学生找到两首诗的不同之处，学生发现：“《马嵬》是李商隐的一首政治讽刺诗，锋芒指向了皇帝唐玄宗。《咏怀古迹》是杜甫对历史人物凄凉的身世、壮志未酬的人生表示了深切的同情，并寄寓了自己仕途失意、颠沛流离的身世之感，抒发了自身的理想、感慨和悲哀。”

在正反关联选文的过程中，要注意从不同的角度入手，选择关联的文章。在组织学生阅读的时候要让学生从关联的核心点入手，展开分析，抓住最主要的部分挖掘其核心思想。教师还可以选择一些比较新奇的关联点，引导学生找出作品中的经典句子或细节进行对比，使学生在理解思辨中提升能力。

四、选取作品中的精彩片段，在群文阅读中深刻理解作品主旨

在组织学生展开群文阅读的时候，常常会从一篇文章出发，引导学生展开整本书阅读。但是整本书的篇幅较长，这给学生的阅读带来了很大的困扰。这时教师可进行大胆取舍，找到作品中最具有特点的精彩片段让学生阅读，学生对作品的理解会更深刻。

《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》，在群文阅读中若要让学生将《红楼梦》《西游记》《三国演义》等古代名著放在一起阅读，则篇幅过长，学生很难掌握。此时教师不妨在每一部作品中选择一个精彩的段落组织学生赏析，并总结古代章回体小说的特点。如选择“晴雯撕扇”“拳打镇关西”“赤壁之战”等若干精彩的片段，鼓励学生展开阅读，尝试分析章回体小说如何展现人物形象，如何体现复杂曲折的情节。学生提出：“这些作品都擅长使用悬念，喜欢使用第三人称叙事，在描写主要人物的时候比较注意人物的性格特点。”着眼段落进行分析，学生由点到面，抓住了此类作品的特点。

在选择群文阅读的材料时，要注意文章的篇幅，这样能让学生读到作品的精华处，还要注意尽量选取具有代表性的作品，这样能避免学生盲目阅读。在这基础上进行大胆取舍，就能把握住关键点，进而让学生提升群文阅读的效率。

总之，阅读教学中若能抓住内容、时代背景、异同点等要点展开合理选材，则能帮助学生打好阅读的基础，提升学生群文阅读的效率。

作者简介：丁万锐（1974— ），男，甘肃省武威市古浪县第五中学高级教师，主研方向为中学语文阅读教学。