“活化”课堂教学 让学生乐学

王二专

摘要：随着我国教育改革的不断推进，课堂教学不再是教师灌输式和填鸭式的教学，而是实现师生互动、双向交流的课堂，使课堂活化。本文从愉悦的课堂氛围、灵活多样的教学方法、开放的教学模式等方面对“活化”课堂教学，让学生乐学的策略进行了探究。

关键词：“活化”课堂教学  乐学  自主探究  创新活力

语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。一位著名的教育大咖曾说过：“成功的老师之所以成功，是因为他把课上活了”。的确，在教学中没有固定的教学方法，谁赢了学生，谁就赢了教学。新课标倡导自主探究的学习方式，这就要求作为传道授业解惑的教导者，需要走出传统的教学模式，跳出固守的教学思维，打破矜持的师生关系，穿越陈旧的课堂样板，灵活巧妙地运用活泼新颖的教学方法，将课堂教“活”，引导学生从不同角度、不同方向去积极思考、大胆想象、勇于创新，从而培养学生自主探究的学习能力，不断提高他们的综合素养。那么如何“活化”课堂教学？这是我们需要关注和探讨的问题。

“活化”的课堂教学，是师生沉浸在琅琅的读书声中，是在大脑积极的思考运转中，是在口吐莲花的激烈讨论中，是在嬉笑欢快的游戏中，是在生动有趣的情景中……学生在这样的语文课堂中轻松愉悦地获取新知，教师在这样的课堂中享受教学乐趣乃至成就感和自豪感。

在教学中，我就如何“活化”课堂教学，让学生乐学，从以下几个方面作了一些探究。

一、愉悦的课堂氛围有利于开启学生自主探究的灵感

“兴趣是最好的老师”， 教师要善于营造轻松愉悦的学习气氛，激发学生的学习兴趣。有句谚语说得好：“良好的开端是成功的一半。”课前不要急于进入新课，先引入一些与课题相关有联系的小故事、笑话、谚语等，可以让学生从中得到某种启发，从而更好地去理解所学内容;或集体做一个游戏、唱一首歌、猜一个谜语等，以此激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的自主探知欲。教学《在牛肚子里旅行》一课时，课前，我让同学们猜谜语“身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗”。谜语一出，孩子们的兴趣一下子就被调动起来，不仅活跃了课堂气氛，而且很快激发学生探求新知的欲望，新课就此拉开帷幕，整堂课生机盎然，教学效果良好。再如一次借班上课时，我设计了课前和学生谈话，“你最喜欢的人是谁？为什么喜欢他？”“老师想和你做朋友，你愿意吗？”利用这样轻松简单的话题，在极短的时间内拉近了我和孩子们之间的距离，轻松愉悦的氛围直接影响了后边新授课目标的达成。常说：“有兴趣才有发展，才有创造。”这样学生首先对老师产生了好感，继而对所要学的知识也产生了好奇心、求知欲。一堂课下来，学生在愉悦的情境中获得了新知。

有效的教学呈现总是集语言、情景之所长，教师就像是编剧加导演，既要巧妙设置悬念，做好铺垫，又要把握分寸，精讲巧问，还要不刻意地实现师生互动，让学生最大限度地参与进去，这样学习才有乐趣，学生才会感兴趣。一堂课对师生来说就像是一件完整的艺术品，不仅要有好的开始和发展，也要有好的结尾。下课前老师可以根据课堂教学内容，向学生抛出一两个耐人寻味的讨论点让他们进行交流，或让学生分段落接龙朗读课文，时间充裕的情况下也可让学生尝试做一个课堂小结等。如此，一堂教学氛围轻松愉悦、学生兴趣盎然、师生其乐融融的语文课就生动地呈现在大家面前了。

二、灵活多样的教学方法有利于激发学生自主探究的思维

教学方法的合适与否直接影响着课堂教学效果和学生学习效果。灵活多样的、利于学生身心发展的教学方法会激发学生学习的兴趣，促进学生自主探究思维能力的发展;反之，教学方法如果一成不变，呆板僵固，永不变通，会使学生的求知欲弱化乃至消失。

因此，我们在教学中要善于根据新的需求、新的趋势、新的目标不断总结并适时调整教学方案，海纳百川，不拘一格，综合运用不同的方式方法。无论何种方式，教师的主导作用始终是毋庸置疑的，何时缩小主导作用体现学生的主体地位，何时放大主导作用充当引导者角色，这对教师来说也是一门学问。我们需要置身其中换位思考，细心感悟;我们也需要适时激发、活跃学生的自主探究思维，放手让他们积极开动脑筋进行思考、独立创造。例如，在阅读文本教学时，教师提出问题，学生开动脑筋尝试自己带着问题读文本并解决问题，教师适时进行讲解，这就是一个比较不错的让学生半独立学习的教学方法。教学《搭船的鸟》一课时，我出示两个问题：翠鸟是什么样子的？翠鸟的可爱体现在哪里？引导学生带着问题循序渐进地读懂课文，课文讲解完之后我乘胜追击与学生来一个小互动，列出一样自己喜欢的东西，举一反三用学到的抓住事物的特点，按照其发展的顺序来介绍事物的方法，说出自己熟悉的它们是什么样的，加深印象，事半功倍。学生不仅能在老师的引导下读懂课文，而且掌握了本课的写作方法，在这样的教学方法下，讲解文本和指导写作的双重任务得到了很好的落实。最后，引导阅读结束，给学生布置一篇作文《我喜爱××》，整堂课学生自主探究的思维被激发出来。

总之，采用灵活多样的教学方法，引导学生从不同角度、不同方向去思考，大胆想象，学生自主探究的思维得到激发，学习的主动性也得到提升，学习的兴趣也会越来越浓厚。

三、开放的教学模式有利于激发学生自主探究的兴趣

课堂本应是孩子们舒展心灵、放飞想象的场所，但统一的要求、统一的方法、统一的标准答案，往往束缚了孩子们的思维，遏制了孩子们的天性。因此，在新课标中，特别强调要尊重孩子的天性，将课堂还给孩子。课堂上，师生之间的问答过程中，我告诉学生如果有自己的见解可以不用举手示意，想到了就直接站起来回答，被老师点到名字回答时如不会也可以及时找同学帮忙，有疑惑的地方想问什么就问，有时还让学生上台体验下当老师的感觉，只要是他们自己的想法和见解，哪怕在某些方面不够成熟，我都给予肯定。在这种师生互动中学生的主体地位得到充分体现，他们自主探究的学习兴致高了，劲儿足了，完全沉浸在课堂之中，享受着学习带来的快乐。

开放的课堂教学模式给学生带来了更多的自由。学生们愿意用自己的探究之翼学习，这样他们就能感受到自己在语文课上可以自由自在，从而真正地热爱上语文课。在这样的课堂中，我讲授的少了，学生体验的多了;我灌输的少了，学生自我探究的多了。学生不仅学到了知识，自主探究的学习能力也得到了提高。

总之，作为一名新时代的语文教师，我们需要走出传统的教学模式，跳出固定的教学思维，善用灵活多样的教学方法，改变矜持的师生关系，将我们的课堂教“活”，让学生乐学、善学。在这样的幸福教育中，让学生自主探究的学习能力不断得到培养，综合素养不断得到提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]欧书秀.浅谈如何构建开放而有活力的语文课程[J].中國科教创新导刊，2014（15）.

[3]毕昌国.让语文课堂回归“语文味”[J].语文课内外，2018（33）.