工科基础课程思政改革的难点和重要性探究*

刘婧靖，王晓娟，龙双双，侯三英，肖锡林，刘慧君

(南华大学化学化工学院，湖南 衡阳 421001)

2020年爆发新型冠状肺炎，武汉疫情严重，为救治更多的患者，武汉市筹建火、雷神山医院。火神山医院从方案设计到建成交付仅用10天，被誉为中国速度，再次展示了我国超强的工业实力和国力。在实现中国梦，民族复兴、国家强盛的道路上，工程师肩负着重要的历史使命和社会责任，而工科学生是我国未来科技、工业发展和创新的主力军。2017年2月，教育部发布了《教育部高等教育司关于开展“新工科”研究与实践的通知》，希望高校开展“新工科”的研究实践活动，深化工程教育改革，各大高校纷纷响应。工科人才要有专业能力和创造力，更需要忠于人民、热爱祖国、心系民族复兴、具备家国情怀。因此，工科在建设过程中要注重立德树人，培养德才兼备的一流工程科技人才。

目前，许多高校的思想政治课程和专业教育课程是独立开设的，两者联系较少，导致思政课教育对于学生的实效性降低，而专业课往往忽视了学生的思想教育，可能出现“两张皮”的现象[5]。2016年12月，习总书记在全国高校思想政治工作会议的讲话为思想政治工作和专业教育工作提供了新的改革方向——课程思政。课程思政指“全课程思政”，思政教育不仅局限于思政课程中，还应融入各个专业课程中，同时发挥全课程的显性和隐性教育作用[5]。2019年9月，习总书记又提出“六个下功夫”观点，再次强调了课程思政的重要性和方向。

文、理工科专业课程特点不同，融入思政教育难度差异较大。《无机化学》是高等院校工科相关专业新生的第一门化学必修基础课程，承担着有效衔接中学和大学教育阶段的重要任务[10]，也是帮助学生建设好专业基础，养成良好学习习惯，树立正确人文精神的关键步骤之一。本文以《无机化学》为例，通过调研及一线教学情况，探讨了工科课程实行课程思政的难点和重要性，为建设一门有人文温度的精品专业课程提供改革思路和方向，促进新工科人才的培养。

1 《无机化学》实行课程思政的难点

1.1 理工科课程的特点增加了实施课程思政的难度

理工科课程多为自然科学，意识形态基调薄弱，相关价值涵纳度低。本文以袁亚莉和周德凤主编，华中科技大学出版社出版的《无机化学》为模板，可知课程主要的内容为无机化学中的计量关系、化学反应的方向、速率和限度、酸碱反应、沉淀反应、氧化还原反应、原子结构和元素周期性、共价键与分子结构、配位化合物及元素性质。教学内容为自然科学知识，与政治思想教育看似联系较弱，因此，《无机化学》等工科课程特点增加了实行课程思政的难度，而科技进步和道德教育的同频同振，是培养德才兼备的新工科人才的可行方法。

1.2 工科学生思维和学习习惯加大了课程思政的难度

工科学生在系统的学习过程中，养成了理性的思考和解决问题的习惯[7]。遇见问题时，学生多以自然科学为出发点，理性思考解决途径，注重结果，可能会失去人文精神的引导，而忽视了解决过程中的感性思考，对伦理道德及情感问题缺乏处理能力。传统的思政教育易脱离专业学习和实践过程，效用较低，很多情况下让学生难以感同身受。因此，理工科学生思政教育面临的问题更有挑战性，提高了课程思政的难度。

1.3 工科教师的教学习惯是影响课程思政的主要因素

美国教育家Robert M Hutchins指出：“高等教育最引人注意的一个事实是其深受混乱的困扰，这种混乱从中学开始延续到大学的最高层次”，解决混乱的问题要从两者联系的角度出发。中国教育家余立先生也指出当前最突出的教育衔接问题出现在中学到大学阶段[11]。大一学生刚进入新的人生阶段，面对刚成年的困惑和未来的迷茫，十分需要老师进行阶段教育，正确的引领和指导。工科教师在传统的理工科教育中主要注重于科学知识的传授和逻辑思维的训练，较少涉及思想政治教育，较难实现全方位立体教育的目的。

2 《无机化学》实行课程思政的重要性

2.1 课程培养目标体现课程思政重要性

工科专业《无机化学》的培养目标分为知识目标、能力目标和德育目标。通过本课程学习，要求学生掌握物质结构的基础理论、化学反应的基本原理、溶液的性质、化学平衡及元素化学的基本知识和实验的基本技能；培养学生具有独立思考、分析问题、发现问题和解决问题的能力，同时，培养学生追求真理和创新的科学精神，增强学生的社会责任感和使命感，树立正确的世界观、人生观、价值观，使之成为有益于国家和社会的优秀人才，以实现工科人才的培养要求。课程思政是实现德育培养目标的重要手段。

2.2 中国对于新一代工科人才的要求体现了理工科课程思政的重要性

“新工科人才”是德才兼备的一流工程科技人才，要具备引领未来产业发展的能力和素质。新工科人才的培养在学科知识、专业能力、非专业能力以及综合素质方面都需要进一步的拓展。综合素质包括工程伦理、社会意识、家国情怀、全球视野、批判性思维、跨学科和系统思维，工科专业教育担负着培养人文精神科学人才的重要使命[1]。

2.3 学生的学情以及对大学生活的理想和追求体现了课程思政的重要性

本课题组对经过《无机化学》课程学习的大一新生进行了调查研究。调查学生生源地分布湖南、湖北、浙江、内蒙古自治区等共17个省或自治区，男女比例为1.29:1，涉及的专业有高分子材料、制药工程、化学工程与工艺、核化学和环境工程专业。调查主要内容为：(1)中学化学和《无机化学》的知识衔接；(2)《无机化学》课程的学习情况；(3)《无机化学》的学习收获和大学适应情况。前两部分从课程具体知识点及学习效果进行调研(此部分内容经过科学分析，已发表)，而第三部分内容从学生的角度体现了课程思政的需求和必要性，调研结果见图1。

图1 无机化学学情调研结果

如图1所示，调查的学生在大一这个阶段教育的关键时期，经过一学期的学习，有66%的学生适应了大学生活，还有34%的学生感觉不太适应，需要进一步的帮助和引导。80%以上的学生学习了《无机化学》专业课程后，都可以较好的掌握必须的专业基础知识，但认为学习能力、动手能力、学习方法等还有许多不足，仅有17%的学生认为自己具有一定的时间的管理能力，需要教师的引导和帮助。图1C反映了调查学生目前大学生活的收获和对未来的期待，大学生追求的不只是专业文化知识，还有人际交往能力、工作能力的提高，处事经验的积累，开阔视野，人生观的建立等全方位的发展。因此发挥隐性思政的作用，是学生树立正确价值观，由内提高学习动力的重要手段。

3 结 语

本文以《无机化学》为例，探究了“课程思政”对于高等学校工科新生教育的难点和重要性。综上所述，工科课程的特点、工科学生的惯性思维以及工科教师的教学习惯提高了在自然学科课程实行课程思政的难度，同时也说明了工科专业开展课程思政教育，全方位立体教育的重要性。在今后的工作中，笔者将进一步以学生为中心，结合理工科课程实施课程思政的特点，充分结合现代先进教学软件和技术，不断提升教学水平，改进教学方法，将课程思政融入具体的教学工作中，提升相关专业学生的学习水平和综合素质，促使之达到“新工科”人才培养的质量要求，尝试为教学同仁提供借鉴和参考。