以学生为主体的高中化学教学策略探析

李世发

摘 要：随着高中化学新课标的不断修改与完善，高中化学在高中科目中的重要性也越来越强。这就要求高中化学教师要切实转变思想观念，认真做好高中化学课堂教学，探索创新出一套行之有效的教学方式方法，真正做到课堂上以学生为主体，让学生喜欢上化学课，同时在化学课上可以在实践中得出真理。本文就以学生为主体的高中化学教学策略进行探究。

关键词：高中化学;教学策略;学生;主体;策略;探析

在现代，教育正在从传统的应试教育慢慢转向为综合素质教育，在教育教学过程中，新课标的目标也转向为培养学生的创新能力、实践能力，同时众所周知，高中化学是一门实验性和实践性较强的科目，需要学生从课本上学习到理论知识后再通过实验来对所学的理論知识加以巩固。教师要在课堂上保证教学质量是重中之重，教得好，学生就学得多，学得深，教得不好，学生就学得少，学得浅，所以，高中化学教师就要想方设法让学生主动学，在课堂上以学生为主体进行教学，把课堂交给学生，让学生自己在探索中学习知识。

一、当前高中化学教学中存在的问题分析

（一）教育教学方式观念过于保守和传统

众所周知，高中生活对于教师和学生是非常紧张的，学生要面临的高考升学使学生身上背负着很大的压力，而教师同样如此，所以在高中化学课程中，教师往往会为了赶教材进度，更侧重于上理论知识课。同时，教师在课上讲课通常采取“满堂灌”的教课模式，讲完后学生依然懵懵懂懂，我行我素，这种单一的输出讲课方式存在的弊端是有目共睹的。这就导致学生无法长时间集中注意力去认真听讲。同时学生在自己出现问题时也无法得到及时的辅导和解决。

（二）高中化学实验课的实效性较低

教师对实验课不予关注，教师往往会觉得，上实验课费时费力，还要摆放实验教学器材，而且在化学实验课上维持课堂纪律也比较费力，即使上实验课学生也不一定能理解，还耽误课时，还不如在教室里对学生讲课简单直接。这样就导致了学生对实验课没有兴趣，觉得化学实验课可上可不上，对高中化学实验课起不到重视，自然就降低了学生上化学实验课的积极性。

（三）实验课学生参与度低

实验课本身的目的是让学生更好地掌握所学的知识，更好地理解教材当中的内容，本该是学生对课本内容理解起到一个更好的加深作用，然而，学生在上完实验课后对课本中的知识理解却达不到预想的效果，学生参与度也自然低了。在实验课上，具体做实验的学生越来越少，到最后变成部分学生在看，等着学习成绩较优异的学生做好了，学生再看其他同学做的照搬过来，如此这个实验过程就自然而然地变了味，学生只是单纯重复了别人的动作，在脑子里没有形成自己的思维，也没有引起自己的思考，更没有转化成自己的知识。

（四）学生和师生交流互动少

在日常的课堂教学过程中，教师往往“居高临下”，没有在乎和注重学生的感受，教师和学生之间好像有一道无形的墙，教师在讲台上往往是滔滔不绝，讲台底下则是鸦雀无声。而高中化学的知识内容往往是需要学生自己交流和沟通的，然后有问题得到解答才可以内化为自己的东西，在高中化学课堂上这一方面的问题是亟待解决的。

二、以学生为主体的高中化学教学的具体策略

（一）积极引导学生之间交流实践体会，建立多元化课堂

合作和沟通是现如今的人类社会活动所必需的，也是在高中化学的教学中要多运用的教学方法。在高中化学的课堂上，教师要与学生积极互动。根据学生的实际情况分成学习小组，提出沟通交流，指导学生展开讨论和沟通，增加同学之间的交流与沟通的机会，让更多的学生说“我是这么想的”“我有不同看法”“我对他的回答有补充”等等，充分让每个学生在小组学习中有付出、有收获，发挥学生的最佳潜能。从而培养学生的合作能力，养成与别人沟通交流的习惯，从而建立多元化的课堂。

例如：在进行高中化学第一章物质及其变化第一节《物质的分类及转化》的教学过程中，课堂开始时，教师可以对学生说：“同学们，今天我们换一种学习方法，我们今天采用小组合作学习的方式进行学习，请大家在小组内积极探讨，踊跃发言，共同提高，共同进步。”然后把学生根据实际情况分为学习小组，让学生在小组内进行学习，教师在课堂上巡查学生小组学习的情况，对于学生提出的问题教师给予引导的答疑解惑，同时，在课堂上，教师要注意把控课堂纪律，防止学生在小组讨论中出现讨论与学习无关的内容。这样，学生在学习的过程中也会提高自己的学习能力。

（二）教师在实验课上转换角色，使学生成为实验的主体，进一步提高学生实验课参与程度

以往的高中化学实验课，主要是为了验证课本教材中理论知识的结论。学生经常是在教师的讲解之下完成，根据课本教材中的实验步骤，循规蹈矩地一遍遍重复实验的过程，教师是实验课的主体，学生就如同机器加工厂的工人，在“流水线”上一遍遍地重复同一种工作，这样学生的参与度就会降低，一堂课下来，学生依然懵懵懂懂，收到的效果就会大打折扣。在这样的情况下，就要求教师积极转换角色，要求学生自主积极参与到实验中去，成为实验课的主角。在这个过程中，教师要给予学生一定程度上的自由，实验过程中，实验仪器、实验材料的准备和使用，实验方法、实验步骤的设定，都让学生全部自主完成。在实验过程中，学生遇到各种各样的问题，要求学生在同学之间相互讨论，实验的方式方法，要求学生在同学之间相互借鉴，实验的心得体会，要求学生在同学之间相互分享。这样，学生才会积极地投身到生物实验课上来，也会让学生感到学有所得。

例如：在进行高中化学（人教版）高一上册第二章实验活动1《配制一定物质的量浓度的溶液》的实验教学中，课堂开始时，教师可以让学生自己准备实验材料，设计实验步骤，让学生自行结成实验小组进行实验。实验成功的，教师可以让同学分享实验经验，实验失败的，教师可以引导学生使用正确的方法，这样，在学生自主的实验下完成会让学生有一种成就感，进而喜欢上实验课。

（三）积极利用现代科技手段，助力化学教学

在当下，世界发生着深刻的变化，利用互联网技术可以让学生更快更好地掌握知识，在高中化学课堂教学过程中教师可以把互联网线上线下结合，不但能提升高中化学教学的速度和效果，也是使课堂变得活跃的重要手段，相比于课本上枯燥的文字，利用多媒体可以让课堂变得有声音、有色彩、有画面。再加上，在2020年突然出现的新型冠状病毒肆虐全球时，给习惯以传统教学方式教学的高中化学教师带来的巨大冲击，这让人不得不关注互联网教学起到的积极作用和带来的便利。教师可以利用手机软件进行课下作业的布置、完成情况的检查等，同时也可以在课堂上利用多媒体进行教学。

例如：在进行高中化学第三章铁金属材料第一节《铁及其化合物》的教学过程中，这节课程学习化学的同时也要学习铁在日常的应用，教师可以在课前先利用网络下载关于铁的应用视频及其化合反应的动态图，在课上，教师讲解完成后，可以利用多媒体播放下载的视频让学生观看，在课下，教师可以利用手机布置作业，这样就会提升课上教学的质量和效果。

（四）教师要加强自身学习

俗话说，“名师出高徒”。教师要努力提高自己，成为“名师”。教师在课堂上起的是领头羊的作用，这就要求教师在平时的工作学习中努力提升自身，成为学生学习的标杆，充分利用继续教育、备课组会，加强教师之间的交流，总结课堂上教学的漏洞和不足，分享自己的教学心得和体会，促使教师的教学水平得到进一步提高。“亲其师，信其道，学其理。”教师热爱自己的这份工作，才会热爱学生，教师热爱学生，同样爱是相互的，学生也会爱自己的老师。老师和学生的关系也可以影响学生对这门科目学习兴趣的高低，这也是教好化学、学好化学的根本所在。同时，“多一把尺子衡量学生就多出一个人才。”我国著名教育家陶行知先生曾对教师说过：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句名言的另一个意思是，随着年龄的增长，环境的变化，教师要通过工作方法的改进，努力打造平等自由的师生关系，根据学生的特点，选择不同的教育方法，即使成为不了瓦特、牛顿那样的伟大的科学家，也要把学生培养成一个将来对社会有用的人。

（五）积极把化学知识与实际生活相结合

化学来源于生活，也应用于生活。高中化学教师在进行教学时，要想方设法把化学知识与实际生产生活相结合，在课堂中用实际生活中的案例进行讲解，让学生感觉到学好化学可以为自己的生活服务，这样就会让学生有一种学有所用、学以致用的感觉，进而增加学生学习化学的兴趣，化学教师课堂上的教学效果也会得到显著提升。

例如：在进行第一章物质及其变化第三节《氧化还原反应》的教学过程中，教师可以先利用生活现象进行举例，举例的形式可以是向学生提问的方式，比如：“同学们，在学习新的课程之前，先问大家一个生活中的问题，燃烧的现象是我们常见的生活现象，那么，木头在燃烧后会生成什么物质呢？这些物质的化学成分是什么呢？为什么会产生这些物质呢？”学生这时会思考，然后教师继续说：“同学们，这种燃烧的现象就是我们今天要学的化学知识——氧化还原反应。接下来，就让我们一起来进入今天的学习内容——氧化还原反应。”然后，教师再就知识内容进行讲解，在讲解的过程中，教师要注意学生的主体地位，学生有问题及时给予解答，这样，教师通过生活中的例子，就能让学生更好更快地理解所学的化学知识内容。

结束语

上好高中化学课非常重要，这不仅是新课标中的要求，也是新时代培养高素质人才的必然途径。因此，在教育教学过程中，教师要不断努力，积极创新教育教学方法，促使学生学好高中化学，成长为新时代的综合型人才。

参考文献

[1]李美玲.以学生为主体的高中化学教学策略探析[J].试题与研究，2021（22）：175-176.

[2]李攀，周鵬.以学生为主体的高中化学教学策略[J].新课程，2021（4）：152.

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