从图形入手

2021-03-17 23:58朱高峰
关键词:造型美术教学图形

朱高峰

摘要:图形是低年段学生进行美术造型活动的核心要素,可以从图形入手,从“发现”“探究”“运用”三个维度,提升学生的造型能力。借助生物体表的图形,学生可以感知图形排列;依托日常装饰中的图形,学生可以尝试图形组合。除了探究图形,帮助学生在比较和操作中提升造型技能外,还可以运用在已有基础上联想、化抽象为具象等手段,激发学生的造型灵感。

关键词:图形;美术教学;造型

《义务教育美术课程标准(2011年版)》在第一学段(1—2年级)“造型·表现”学习领域的“学习活动建议”中提出,“尝试用线条、形状和色彩进行绘画表现活动”。线条是构成形状的基本要素,形状是事物的表现形式,用美术方法表现出来,即成为具有造型功能的图形。美国发展心理学家加德纳的“U线型”理论也指出,低年段学生正处于“图式阶段”,绘画造型风格开始趋向写实。但受制于生理发展和认知水平,他们尚无法将眼中看到的形象客观、真实地表达出来。因此,图形是低年段学生进行美术造型活动的核心要素,教师可以从图形入手,从“发现”“探究”“运用”三个维度,提升学生的造型能力。

一、发现图形:树立造型意识

图形广泛存在于生活之中。教学中,教师要立足学生视角,依据其表达能力和意愿,使学生在发现图形的探究活动中树立造型意识。

(一)发现生物体表的图形,感知图形排列

人美版小学美术一年级下册教材中呈现了许多优美的图形,教学时,学生都被吸引了。由此我想到,在自然界中,很多动物的体表都有漂亮的图案,同时,很多植物的叶片和花瓣等也是很好的图形素材。于是,我在网络上查找了种类繁多的动植物图案,收集到很多图形素材。

教学《我和昆虫》一课时,我先给每个学生发放一张蝴蝶图片,然后提问:“你在蝴蝶身上发现了哪些图形?请你在图片上用水彩笔勾画出来。”学生完成勾画后,我出示蝴蝶的一只前翅图片,提问:“说说看,你在这张图上又发现了什么图形?”学生纷纷回答,发现了圆形、方形、三角形和水滴形等单个的图形。我继续引导:“这些图形是从哪里来的?”学生通过比较,发现这是蝴蝶翅膀的轮廓图形。接下来,我又出示一组蝴蝶翅膀的局部图片,然后提问:“蝴蝶翅膀上的图形是怎么排列的?”为了帮助学生理解,我又呈现直线、弧线、波浪线等线条。学生通过线条匹配,快速掌握了图形的线性排列方法。从发现图形到有意识地排列图形,学生的造型意识得以提升。

(二)发现日常装饰中的图形,尝试图形组合

日常生活的方方面面都离不开图形,如服饰、器皿、建筑等,其造型都以各种各样的图形为基础。我从学生的生活实际出发,让他们去发现自己看到过的装饰图形,如从现代建筑、日常穿着的服装、装饰性的生活物品等对象上寻找图形。这些图形结构简单,多以几何图形组合的方式来表现,为学生掌握图形的组合方法提供了学习范例。

人美版小学美术一年级下册第6课《漂亮的瓶子》的教学,我引导学生尝试对发现的图形进行组合。教学片段如下:

师(出示一个无装饰的花瓶图)你有什么方法可以让这个瓶子变得更漂亮?

生可以涂颜色。

生画上一些图案。

师不妨将两种方法结合起来。我们可以先解决怎样画装饰图形的问题。(出示叶片和藤蔓的图片)这幅图片中多了什么?

生长出了一根树枝和叶子。

生延伸出了一根藤蔓,还加上了叶子,图形变得更美观了。

师(再出示增加了藤蔓和叶片的图片)第三幅图片又有什么变化?

生藤蔓变得越来越长了。

师藤蔓一根接一根,将叶片有序组合起来了。

师在我们的生活中,还有很多具有装饰效果的图形。(展示儿童毛衣、现代建筑图片)说说看,你找到了哪些图形。

生我在衣服上看到了正方形、心形和五角星形。

生我在房子上看到了“L”形、波浪形、三角形。

师我们再来仔细观察一下,这些图形是怎么组合起来的?

生毛衣上的正方形是一个一个横着排的。

生我看到衣服上的长方形一个放在另一个上面。

师这两种组合方式分别是水平组合和重叠组合。

生房子上的三角形有的竖着,有的横着,可以组合起来。

生我在房子上看到,可以将长方形、正方形和“L”形组合在一起。

师我们可以称这两种组合方法为旋转组合和多图形组合。接下来,请同学们利用刚才学到的图形知识,设计一个漂亮的瓶子。

生活给学生提供了丰富的图形素材。指导学生有效组合这些素材,同样可以培养学生的造型意识。

二、探究图形:促進造型表达

低年段学生的造型作品多是基于已有经验的主观表达,他们发现美、表达美的意识还没有被激活。这就需要教师在教学中,引导他们通过探究图形,提升造型技能,促进造型表达。

(一)在比较中提升造型技能

学生在造型之前,一般不会事先进行观察和分析,而是会凭借已有经验,画出某种图形塑造对象。比如,画人物的时候,学生会画两个圆形表示眼睛,画一个月牙形表示嘴巴。这说明他们的造型表达缺乏审美认知。

教学人美版小学美术一年级下册《画自己》一课时,我先出示高、矮、胖、瘦四种不同体型的儿童照片,引导学生分析四种典型人物在外形上的差异,然后请学生试着用形状勾画出人物的头部、身体和四肢。接着,我从“你画的是哪种体型的人?”“你使用了哪些图形?”“为什么要使用这些图形?”三个问题入手,引导学生分析自己的作品,进一步认识图形与造型的关系。学生有了初步认知后,我出示两幅人物作品(如图1、图2所示),引导学生思考:“你觉得哪幅画中人物的眼睛画得更美?”“每个人的眼睛大小不同,我们该用什么图形表达呢?”结合对问题的思考,学生不仅掌握了图形的造型技能,而且生发了对图形美学探究的兴趣。

(二)在操作中发展造型技能

有些教师在教学时,会让学生先剪出图形轮廓,再运用绘画的方式进行装饰。与单独的绘画活动相比,这种方式需要完成两次实践操作,可以进一步增强学生运用图形的能力。学生在操作的过程中,首先需要对目标形状有整体的理解,这也有助于发展学生的造型技能。

教学人美版小学美术一年级下册第6课《漂亮的瓶子》时,我首先指导学生将美术纸剪出一个瓶子的轮廓形状。接着,我引导学生思考:“我们创作的瓶子形状美在什么地方?”意在引导学生从不规则图形的审美角度表达自己的观点,发现因“缺陷”而产生的形态美。最后,我指导学生用画图形的方法装饰瓶子,结合范例启发学生根据原有的图形找到适合的图形,学习排列组合、大小更替和角度变化等造型方法。

三、运用图形:激发造型灵感

美术造型教学的目的是帮助学生运用合适的图形自主地构造画面。因此,教师要运用多种手段帮助学生运用图形完成造型,激发他们的造型灵感。

(一)在已有基础上联想

每次美术手工课结束后,学生总会留下满桌子的废纸。很多纸张只剪掉了一小部分,就被丢弃了,浪费较为严重。面对这一问题,我反复思考:如何才能使学生高效利用每一张纸呢?我收集了大小不等的几十张废纸,仔细研究后发现,学生在纸上剪掉了不同的图形,使得每张废纸都成了一个不规则的图形。如果能启发他们通过联想法进行简单添画,就可以创造出各种各样的形象。

我以“发现废纸的美”为主题展开教学。我先出示一个剪去较多形状的废纸图形,并提问:“根据这个图形,你能联想到什么东西?”因为剪去了过多的图形,导致该图形观察起来特别困难,影响学生对图形的辨识。在发现了学生的困惑后,我将废纸图形的外轮廓描画到纸上,再剪下来,之后让学生试着将图形旋转至不同的角度再联想:“运用这种方法,你将这个图形变成了什么?”“还需要添画什么?请你试着画一画。”学生联想时,我提醒他们注意以下两点:一是当从某个角度无法进行联想的时候,可以转换到另一个角度再次联想;二是要通过不同角度进行观察,提供多种联想造型的可能性,进一步激发创造灵感。

(二)化抽象图形为具象

抽象派画家会将具象的形体简化变形,创造出以图形为构成元素的抽象画作品,这是一种高度结构化的美术创作活动。但从造型角度来分析,抽象造型比写实造型更接近低年段学生的绘画风格。因此,低年段美术造型教学不妨逆向设计,先用图形进行随机的抽象造型,再让学生通过添画使之变成具体形象。

教学人美版小学美术二年级下册第4课《绘画游戏》时,我先对西班牙画家米罗的《鸟翅上滴下露珠,唤醒了眠于蛛网暗影中的罗莎莉》作品图片进行修改(将人物的五官、填充的颜色擦除),让学生结合作品和题目,找找小鸟、蜘蛛网。学生找出这两个对象后,我及时追问:“罗丽莎在哪里呢?”因为删除了人物特征,所以学生找不出来。我顺势布置任务:“既然大家找不出来,那可能是作品还没有完成,现在就请你来帮画家完成这个任务吧。”学生在线描稿上添画。待学生完成后,我将原作与学生作品一同展示。学生发现,利用相同的图形,竟然可以变化出這么多种画法,他们造型的兴趣被大大激发了。

以图形为要素的造型活动,为低年段学生美术创作提供了绝佳路径。从造型过程来看,学生通过探究不同来源的图形,建立起对图形的审美认知;从造型结果来看,学生通过有意识地运用和创造图形,提升了造型表现的技能。

参考文献:

[1] 刘艳.视觉文化下的儿童绘画表现及研究[D].上海:上海师范大学,2008.

[2] 李玉.儿童视角下成长档案袋评价研究[D].成都:四川师范大学,2016.

[3] 李国凯.挖掘美学素材,发展学生的美学素养[J].中国数学教育,2019(23).

[4] 宋梅梅.基于自然形态的图形设计研究[D].济南:山东大学,2008.

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