谈“双减”政策下小学语文单元整体的作业设计

黄艳琼

摘 要：小学语文单元整体的作业设计，遵循目标性、整体性、关联性和层次性原则。小学语文作业设计，以往存在以下问题：作业目标不明确，缺少单元整体规划;单课作业孤立，缺乏关联与递进;作业设计单一，欠缺差异性分层。随着“双减”政策的执行，根据部编版语文单元教学，教师应当进行单元整体的作业设计，具体途径为：明确单元作业目标，规划单元整体作业;关注单课作业联结，支持学生能力递增;借助多方网络资源，发挥学生学习自主性。

关键词：“双减”政策 单元整体 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.029

作业是学生课堂学习的有效延伸，是巩固、检测学习效果的有效手段。语文作业是语文课程改革中不可或缺的一部分，是语文教学的重要环节，也是反馈语文教学效果的重要途径。因此，作业的优化直接影响小学生语文学习质量。新课改对“提高作业设计质量”提出了要求，“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”

在“双减”政策下，统一使用部编版教材，教师该如何引导学生做好预习、复习？教师如何根据部编版教材特点进行单元设计？作业设计如何“减量”不“减质”？各种问题无一成为当下“急难愁盼”的重要问题。因此，在“双减”政策下，如何使作业的完成达到更好的效果，非常有必要研究。基于部编教材单元整体教学的特点，如何设计更有效的单元整体作业为语文课堂教学服务，更需进一步探讨。

一、小学语文单元整体作业设计的原则

1.目标性原则

部编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，其单元任务是比较明细的。因此，在进行单元整体作业设计时，要依“标”扣“本”，紧紧围绕语文要素，准备把握单元教学目标，设置目的指向性强、针对性的题目。

2.整体性原则

部编版本语文教材要求采用单元教学设计的方式，整体把握课程内容，教师就必须以单元整体备课，进行单元整体教学，而单元整体教学对教学目标的追求，落实在作业设计中，应该也是成体系的，整体化、体系化的，每一板块的设计都要为教学目标服务，作业设计不能割裂、分离。

3.关联性原则

整体作业设计聚焦于单元，不仅要围绕单元教学目标思考，更要关注单科作业之间的关联，在作业内容的类型、难度、实践等方面进行综合考量，整体规划之下进行合理的统筹分配。在充分解读教材和教参的基础上，各课作业进行综合思考，进行关联，形成梯度进阶。例如，一般来说，综合性较强、难度较大的作业应当在本单元靠后的课时进行安排。

4.层次性原则

语文单元整体语文作业设计应以学生为中心，根据学生语文知识的掌握程度、语文能力的差异、兴趣爱好的不同，设置具有层次梯度的作业，发挥学生语文学习的主观能动性，由学生去进行差异性选择。因此，教师在进行单元整体作业设计时，应该坚持层次性选择，实现学困生的能力保底，有位优等生提供进阶的拓展练习。

二、小学语文单元整体作业设计存在的问题

1.作业目标不明确，缺少单元整体规划

语文学科作为考试学科，教师对教学目标是非常重视的，而语文作业的布置也是家长、学生共同关注的。长期以来，语文教学目标多而散常被社会各界诟病。在部编版语文教材的统领下，语文教学更加指向单元整体，单元教学目标更加明晰。由于教师作业目标意识缺乏，缺少单元整体规划，所以作业目标呈现零散状态，低水平目标偏多，目标指向单一。

在“双减”政策下，类似“题海战术”的作业设计搞耗低能，以应试教育为目标不仅是加重了学生负担，更不利于学生成长的，甚至会产生负面影响。

2.单课作业孤立，缺乏关联与递进

小学语文作业的布置往往依赖教辅资料，这些作业习体侧重于基础知识和基本能力的落实，许多未全面落实课程标准的要求，不适应部编语文教材的单元整体设计。在繁忙的教学中，许多语文教师的作业设计教为粗放，没有细化教学目标，没有分析目标前后的关系，甚至常常处于当天讲课，当天再考虑作业布置的问题。因此，教师在进行作业设计时，往往只局限于本课的学习目标，未从单元整体的全局考虑，各课时作业呈现出割裂、孤立的状态，作业之间缺乏关联与递进，低水平、机械操练类作业在不同课时作业中反复出现。这样割裂的作业设计不利于学生语文知识的掌握，也无法实现学生能力的递进，较难真正实现单元要素的落地。

3.作业设计单一，欠缺差异性分层

“因材施教”是教学的重要方式，统一作业设计也理应是“因材施教”的。同一个知识要点，不同学生的接受能力和理解能力是不同的。同一堂课，学生的掌握情况也是有差异的。然而，真正进行分层性教学设计的现象鲜有。教师往往在作业设置中有一把尺子进行衡量，对于学生的学习成长是极为不利的。部编版语文教材倡导能力的螺旋上升，那么，我们也要给不同的学生，搭建不同的作业支架，根據学生的学习情况进行循序渐进的引导。

三、小学语文作业设计的途径

1.明确单元作业目标，规划单元整体作业

语文是人文性和工具性统一的学科，教师应当明确，布置作业不在于书面练习，更应指向实践和阅读，培养学生思考、理解、表达的能力。在单元整体教学之下，整体性的单元设计一定会聚焦于一个主要目标。教师要清楚作业目标，更要在作业设计中进行清晰地表述，让学生明确作业的目标，而非稀里糊涂的应付教师。在学习开始之前，教师设计有单元导学案，根据单元导学案做课时作业划分，对应课前、课中、课后的语文教学环节，也应当有课前预习作业、课堂作业、课后家庭作业。

除此之外，教师还要区分清楚单元主要目标和非主要目标。对于单元主目标的实现，在作业设计的各个板块都需作为重点有所涉及比，但需要避免无效的重复和机械的训练。如，单元的主要目标是识字、写字，那么在预习作业、课堂作业和课后家庭作业中都应有所体现。在注重主要目标实现的同时，也不能忽视非主要目标的落地，需要进行合理的安排设计，但不能喧宾夺主，主次不分。

2.关注单课作业联结，支持学生能力递增

单元作业布置并非一以贯之，教师应该围绕单元目标，分梯度细化分解，将单课作业进行联结，突出单元作业目标的整体性的同时，体现有梯度的螺旋上升。在单课作业中，要综合课前、课中、课后三个时间段进行作业进阶设计。在单元作业中，要体现课与课之前作业设计的层次。在这个作业设计中，要注重本单元与相关序列单元的联系，凸显同一语文能力的成长梯度。在“双减”政策下，教师更要精准把握学生完成作业的时间成本，关注语文作业联结，支持学生能力递增。

3.借助多方网络资源，发挥学生学习自主性

在疫情期间，重庆小语团队在重庆市教科院初教所张咏梅副所长的带领下，共同研发了“重庆小语美好语文云学堂微课”。这一套微课集合了重庆小语优秀教师的集体智慧，在全国都是独一无二的创新成果。团队成员仔细研读单元导读页、课文、口语交际、习作、语文园地等板块，分解单元目标，进行整体建构，形成单元微课设计概览。微课发布在软件《寻声朗读》中，借助网络这种新型方式，用5分钟左右的实践进行语文学习能力点的点拨，借此培养学生自主学习的能力，这也是学生家庭作业中预习和复习非常适宜的一种方式。课前预习，为统筹疫情期间教育教学工作，利用国家中小学网络云平台提供了许多免费优质学习资源，其中就包括语文课程学习，为学生的自主学习提供了选择。针对个别在课堂学习中难以较快消化理解的学生，教师可以将微课学习作为分层作业，让学生复现课堂的重难点，加深理解。针对学习能力较强的学生，为其提供拓展性、延伸性的作业，以期实现进一步的能力发展。

综上所述，随着“双减”政策的执行和部编版语文教材的推进，语文作业在课改中终将走向单元整体设计，具有更加清晰的目标明确，实现单课作业之间的梯度联结，借助多方资源为不同层次的学生提供更广阔的适宜资源，发挥学生学习自主性，最终支持学生语文能力的递增。

参考文献：

[1] 王月芬《单元作业设计：价值、特征与基本要求》，《上海教育》2019年第13期。

[2] 马兴喜《新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略》，《学周刊》2013年第1期。

3612501289597