谈“互联网+”背景下培养小学生阅读能力的策略

崔楠

摘 要：小学阶段的语文教学中语文阅读是重要的教学内容，阅读也是小学生探索世界的重要途径，当前我国的语文教学中对分级阅读有广泛的应用，进一步帮助小学生增加了阅读的科学性，小学生的阅读能力也在分级阅读中得到了更加专业、科学的培养。本文就“互联网+”背景下如何提升小学生的阅读能力进行分析，以供参考。

关键词：课外阅读 互联网+ 分级阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.008

随着“互联网+”概念的提出，分级阅读理念不断深入教学改革，小学语文教学中对于分级阅读和阅读能力的培养越来越看重了。基于“互联网+”理念的提出，教师需要做的就是对自己的教学方法不断进行改进，对学生的阅读做出科学的指导，帮助学生在分级阅读中找到阅读的乐趣，提高学生的阅读理解水平，提高学生学习语文的积极性。

一、“互联网+”背景下小学语文分级阅读的优势

1.阅读资源种类丰富

当今社会的发展背景中，纸质阅读的主流地位已经受到互联网信息技术的冲击，虽然小学生的学习中更多受到纸质阅读材料的影响但互联网信息技术对小学生阅读能力的提升是不可忽视的。课本教材中的课文是通过科学的教学大纲进行选择的，但对于小学生的阅读需求来说是远远不够的，小学生可以通过互联网获得更加丰富的知识内容和更多的阅读材料，在这一过程中对各种不同的阅读资料进行阅读。

2.不受时间空间限制

我国当前在小学生分级阅读中提出的一个重要观点就是希望小学生的语文阅读能够更加不受时间的约束，不受空间的限制，小学生能够有更加自由的阅读体验。学生不仅可以通过网络来浏览各类分级阅读教学材料，还可以在各类网站、主题阅读论坛上通过网络技术的开放性自由获取自己所真正需要的阅读信息。除此之外学生还可以根据自己的阅读兴趣爱好寻找适合自己的小学科普读物，广大学生通过互联网信息技术在分级阅读的学习过程中能够充分发挥自己的主观能动性，享受更加科学的分级阅读带来的知识与阅读的乐趣。在这样的阅读体验中，学生通过这种人与文本的交流中找到了心灵与情感上的一种依托，与获取知识的过程相结合，达到了身心之间的强烈共鸣，充分地激发了学生对于分级阅读的学习兴趣，使广大学生充分体会并得到了享受阅读的一种乐趣。

除此之外，学生可以在教师的指导下建立一个班级读书交流的平台，学生可以随时将自己读过的文章在群中分享交流，学生在这样的分享与交流过程中将阅读收获的知识进行内化，教师也要参与到学生的讨论中来，及时给学生指导和解惑。

二、小学生分级阅读的方式

受“互联网+”概念的影响，小学生在进行分级阅读时，要接受来自教师的指导，教师对于小学生阅读的读物选择要具有针对性和科学性。针对性也就是这一阶段小学生具有怎样的学习特点和阅读特点，针对这些特点，教师要对当前可以掌握的阅读材料进行筛选，帮助学生找到当下一个学习阶段中更加适宜他们阅读的材料，小学生自己的信息辨别能力弱，需要教师辅助学生来进行辨别。分级阅读中阅读材料选择的科学性则是指教师在选择读物的过程中要根据语文阅读的科学分级阅读读物计划为标准为学生选择合适的读物。

除此之外，学生在分级阅读中要采取不同的阅读方式，提高阅读效率，通过选择适合自己的阅读方法在教师的指导下进行分级阅读。泛读就是阅读方式中一种比较普遍的形式，学生可以通过大致浏览的方式来阅读一些通俗易懂的文章;带着明确的阅读目的阅读，学生可以通过探究式阅读方式，快速浏览、搜索文章中对自己有价值的信息，寻找问题的答案;部分学生阅读文章的目的是为了提高自己的文学素养，陶冶自己的情操，学生可以針对性地进行一些名文佳句的阅读，通过独立性的思考，分析文章的结构，体会文章的立意及词句使用的巧妙之处。

三、小学生阅读能力的培养策略

1.利用多媒体技术

小学阶段的语文阅读教学中，不少教师浅显地把教学目标看作单纯地认识字、词、句，而没有让学生理解如何将所学知识在实际生活中更好地应用起来，这就导致部分学生的听说读写水平没有均衡发展。同时部分教师的教学方法老旧不适应当前社会的发展特点，脱离了语文学科自身的实用性，没有充分结合互联网信息技术进行教学方法的改良，学生的阅读兴趣低，阅读能力得不到提升。这就需要教师充分利用好互联网信息技术和多媒体设备的结合，将多种多样的教学形式与语文阅读教学进行融合，找到更恰当的更吸引学生注意力的阅读教学方式，扩展自身教学手段的同时将学生的阅读能力提升上来。

例如，在教学《观潮》时，教师可以充分利用好多媒体设备将课文中提到的钱塘江大潮的视频或图片在课堂上展示出来，帮助学生在课堂上对钱塘江大潮的气势磅礴有深刻的了解。通过多媒体技术与互联网信息技术也能带给广大学生不同的语文阅读体验。教学过后教师也可以鼓励学生对其他有关观潮和各地大潮的课外阅读内容进行扩展阅读，帮助学生获得知识的扩展，获取更多的阅读乐趣。小学阶段的学生对多媒体设备应用在教学中的兴趣是很高的，视频与图片比起书本和文字能够对他们产生更加直观的刺激，学生在这样的教学课堂结束后会对课堂中的教学内容有更加深刻的感知，对于教学的内容会有更加深刻的印象，对于相关知识的阅读兴趣也会得到提高，对于学生来说，他们的阅读与学习能力提升了，对于教师来说，教学方法得到了扩展，教学效果得到了提高，获得了更加高的教学质量。

2.提倡自主阅读

传统的教学手段中语文的阅读教学是以“教”为主的，学生自主进行“学”与感知的过程被忽略了，教师对学生自主学习能力的忽略导致教学的效率下降，导致学生不能在语文阅读学习中充分发挥主观能动性，没有自主意识的进行阅读对学生而言是苍白且枯燥的。学生不能理解文中的知识和思想，教师与学生之间缺乏互动都将导致学生变成课堂上被动接受知识的“木偶”。

新《课标》中对于学生如何进行阅读学习提出的一个重要理念就是要让学生自主自动地投入到阅读的学习中去，只有学生自身对阅读有足够多的兴趣，才能在阅读中找到乐趣，分级阅读也就有了教育意义。教师需要转变自身的教学理念，在课堂上做好引路人而不是一味地将阅读任务布置下去，教师也要优化教学设计和教学目标，在教学中鼓励学生自主阅读，引导学生在阅读中感悟和理解，帮助学生逐渐形成清晰的阅读体系，帮助学生掌握阅读方法，鼓励学生在阅读后进行积极的思考，帮助学生在阅读中养成良好的阅读习惯。

3.开展阅读活动

阅读活动是教学实践的一种，是语文教学中提升学生阅读能力的重要手段，教师通过丰富多彩的阅读活动的开展可以优化自己的教学方法。在进行教学活动设计时要以教学大纲和新《课标》做指导，以本班级学生的个人特点为基础，对学艺阶段学生的个人特点进行充分的把握，制定更加合理的阅读教学活动计划。除此之外阅读活动也要具有相当的特色和吸引力，帮助学生提高阅读兴趣和语文学习的兴趣，从而丰富语文课堂上的教学形式，增强语文课堂的生机与活力。

例如，在教学《和我们一样享受春天》时，教师可以在课前组织学生收集有关春天的写作素材，通过以读促写的方式让学生的阅读能力得到扩展和提升，教师在这一过程中要给学生制定出一个阅读素材选择的范围，遵循分级阅读的指示，给学生更加科学的阅读指导，帮助学生在阅读时更加准确地对科学的优质内容进行阅读。这样一来，通过引导学生积极开展有关课外阅读活动实践体验活动，丰富不同年级学生的有关课外阅读学习活动实践体验，引导其他学生积极参与课外学习和相互参与交流，从而大大提高了不同年级学生的课外阅读活动表达能力。

综上所述，在小学阶段的语文教学中进行分级阅读的教学能够帮助学生充分提高阅读兴趣，增强学生的阅读能力，通过与“互联网+”技术的结合也可以帮助学生提高语文学习的兴趣，帮助教师不断改进教学方法，教师在这一过程中对自己的教学能力进行提升，学生也能收获更好的学习体验。小学生通过阅读能力的提升能够在语文学习中更好地感受语文之美，获得更好的语文成绩。

参考文献：

[1] 刘玉军《低年级学生阅读能力的培养》，《江西教育》2020年第29期。

[2] 曾岷芝《在分层阅读中培养学生的阅读能力》，《中学生作文指导》2019年第3期。

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