双面绣：写作本位的读写结合教学实践

写作能够反映出学生的语文综合能力，对于学生的理解能力、汉语言运用与表达、以及写作的逻辑思维能力等都有着一定的要求。同时，通过写作训练又可以反过来促进学生上述能力的进一步提升，为此，是新课程教学改革强调的重要内容。尤其明确指出了写作本位的读写结合教学实践模式的积极作用，不仅可以有效扩展学生的知识储备，形成内容丰富的写作素材库，还能够提升学生的写作能力与文学涵养。基于此，在教学实践中，我从当前小学语文写作教学的现状出发，提出了读写结合教学实践的积极意义，并根探索出具体的应用策略。

一、当前写作教学实践的现状和问题

由于小学生普遍存在年龄偏较小，缺乏一定的生活阅历的特点，因而，小学语文教师在进行实际的写作教学活动时，往往会发现学生没有可用的写作素材，写作文的时候常常下不了笔，如若能够有效解决这一问题，那么便能够在一定程度上提升学生的写作水平。同时，学生因为日常的积累并未使用科学的方法，导致不能熟练运用词汇、句型，以及修辞手法，在实际写作过程中，出现文章内容平铺直叙、没有重点，甚至逻辑不清，结构混乱。为了行之有效的改善存在于小学写作教学实践中的上述情况，教师应该在写作教学过程中将阅读与写作这两个相辅相成、相互促进的内容有机融合，让学生能够通过广泛的阅读，丰富和充盈自己的情感感受，深化汉语言词汇与表达的应用，全面提升学生的语文综合能力与写作水平，构建出高效而卓越的小学语文写作课堂[1]。

二、写作本位的读写结合对写作的积极意义

1.读写结合教学方式概述

阅读与写作的相互结合是一种综合应用型的教学方法，其实质是将语文阅读与写作两方面的内容进行结合，从而达成依托阅读来推动写作的目的。学生在进行大量阅读的基础之上，学习作者的文章结构、表达手法、写作立意等诸多方面的内容。譬如，小学语文教师在读写结合的教学实践中，让学生学习如何运用排比句，通过阅读教师搜集的包含排比表达手法的相关文章，学生可以更加清晰明确地理解排比句的使用方法和意义，能够避免上文所说的写作时不知如何有效运用多样化的表达手法的问题[2]。

2.读写结合的教学方法对写作教学的积极意义

小学语文教师在写作教学活动中有效运用阅读与写作相结合的教学方法的积极作用主要表现在下述方面：首先，学生由于汉语言词汇积累的不足，以及语文综合素养的较为低下，都影响和学生写作能力的提升，于是教师在开展针对性的培养计划时，可以选择性的让学生阅读一些相关文章，帮助学生梳理作者的写作主旨和写作结构，有助于学生更好地拟定自己的写作主题。相对而言，小学生通常具有注意力容易分散的缺点，那么教师在小学语文写作教学活动中运用读写结合的教学方法可以激发学生的学习热情。读写结合的教学方式并无指定的先后排列顺序，教师可以根据课堂内容，灵活地实施阅读与写作教学，并在这一过程中促进学生之间的沟通和交流，增强师生之间的良性互动，譬如，学生通过传阅和学习同学的优秀范文，可以更加深刻地认识到自己的不足，从而激发出自我提升的积极性，实现提升写作水平的目的[3]。

三、读写结合的教学方法在写作中的应用策略

1.强化学生在阅读中积累好词好句的习惯

在小学语文写作教学的过程中，帮助学生形成积累好词好句的良好学习习惯也是提高学生写作能力的重要途径之一，由于小学生普遍年纪偏小，且生活经验也不足，因而造成他们在写作时找不到思路，不知如何下笔，然而如若教师在常规的阅读教学活动中指导学生使用正确的方法积累好词好句，那么有助于让学生在写作实践时，看到写作题目后，脑海中就会浮现出自己以往阅读过的片段，以及一些优美的文段，如此一来，学生在提笔写作的时候，就会文思如泉涌[4]。譬如，当学生在教师的指导下进行写景作文练习时，许多学生笔下的景物描写犹如流水账一般，仅仅是将景物平铺直叙的呈现出来，没有鲜活生动的刻画出景物的特别之处。致使学生的作文中看不到任何的感情，像白开水一样寡淡无味。然而，若是在平日阅读时，教师就指导学生对于不同类型的文章和表达手法进行分门别类的积累，并经常复习消化，那么学生在写作时，就可以从记在脑中的素材库内针对性的选用相应的词句，让文章更为鲜活生动。在此基础上，还能够增强学生的语感，提升学生对于汉语言的审美品鉴能力，从而全面提升学生的语文综合素养。

2.精选阅读文本，实施仿写训练

仿写训练可以说是小学写作教学实践的重要组成部分，对于学生而言，在小学阶段学习和掌握的相关语言知识还较为薄弱，并且尚未形成较为完善的写作思维，因此，对于灵活运用各类语文知识进行写作练习充满畏惧心理。而仿写练习就是有效培养学生的写作方法与相应技巧，提升学生写作水平作为重要的途径之一。为此，教师应当精心为学生选择适合的阅读文本，鼓励学生通过深入的阅读对于文中的优美语句进行详尽分析，同时模仿文中的表达手法進行合理的写作练习，以此来提升学生的写作技能，为学生后续更好地学习写作奠定坚实的基础[5]。譬如，教师在讲授《一块奶酪》这篇课文的时候，首先提出一个问题，从蚂蚁队长身上能够看出什么精神品质？接着让学生通读整篇课文，这是一篇有趣的童话故事，运用生动鲜活的语言描写了蚂蚁队长以身作则，恪守纪律，带领队伍完成搬运粮食的任务。课文中有一个生动的心理描写片段，“蚂蚁队长盯着那一点掉在地上的奶酪渣……”这里形象直观又充满画面感的心理描写细节，完全可以成为写作练习的典范。在写作教学实践的过程中，教师还应该鼓励学生通过反复多次的阅读文章，深刻感悟作者想要表达的情感，而后以这部分内容为模板，让学生仿写，将自己考试考砸了面对父母时的内心活动描写出来。如此一来，学生通过仿写实践，能够切实地理解和掌握一些实用的写作技巧与表达手法，从而可以更加灵活自如地应用于自己的作文之中，写出内涵丰富、情感真实的文章。

3.扩展课外阅读，充实写作素材

写作素材的不足实际上也是严重影响小学生写作成效的关键因素之一，学生本来的语言知识与生活经验积累都较为不足，再加上缺乏相应的社会阅历，直接致使学生在写作的时候下笔困难，无语可写。而阅读就是增加学生知识储备和积累来源的重要实现路径，可以为学生提供广泛的写作素材。因此，为了提升学生作文的纵深度，小学语文教师应积极鼓励学生大量的阅读课外书籍，通过持续的阅读来获得丰富的写作素材，从而在实际的写作实践活动中可以思路如泉涌，创作出生动鲜活的好文章。譬如，教师在讲授《搭船的鸟》这篇课文的时候，通过对于翠鸟外貌描写与捕鱼时的动作描写，呈现出大自然中可爱的动物形象，描写手法朴实清新、却又生动鲜活，让人印象深刻。状物类文章可以说是小学语文写作中最为常见的一种类型，为此，教师在完成课堂教学活动后，应该给学生推荐有关亲情描写的书籍或者文章，让学生进行有目的的课外阅读，更加深刻地理解这一类型文章的写作结构、表达手法和写作技巧，从而在日后的写作中恰当的运用。如此一来，不仅充实了学生的写作素材储备，也拓宽了学生的写作方向和情感。

综上所述，小学阶段正是激发学生的语文学习热情、培养良好的学习习惯的关键时期，教师应该从写作本位出发，以教材内容作为有效支点，以教材中的拓展阅读内容为辐射范围，全方位实施读写结合的理念，运用创新式的阅读与写作结合教学策略，不断增强学生的阅读与写作有机融合的思想意识，从而有效提升学生的语文阅读理解能力与写作水平。

参考文献：

[1]张丽.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].考试周刊，2020（01）：47-48.

[2]欧阳怡.初中诗词读写结合教学实践初探[J].语文教学与研究，2020（17）：65-67.

[3]郁新兰.基于核心素养视域下的初中语文读写结合教学探究[J].当代家庭教育，2020（25）：109-110.

[4]吴俊林.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].小学生作文辅导（上旬），2020（03）：26.

[5]李晓琴.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].中华少年，2020（03）：117+120.

章莉，江苏省常州市觅渡桥小学高级教师。