“化理论为方法，化理论为德性”教学刍议

夏中芹

摘 要：马克思主义哲学原理告诉青年学生如何做人、如何生活，其教学是一个“化理论为方法，化理论为德性”的过程。本文探讨了如何通过化繁为简、构建模块、围绕热点，通过 “理实一体”来进行马克思主义哲学原理教学。

关键词：马克思主义哲学原理 构建模块  “理实一体”

“化理论为方法，化理论为德性”是我国当代哲学家冯契先生哲学思想的核心主题。马克思主义哲学原理是技工院校五年制班的必修课程，如何“化理论为方法，化理论为德性”，充分发挥马克思主义哲学原理课程的德育功能，是摆在教师面前的重要课题。

一、化繁为简，构建教学模块

马克思主义哲学原理是技工院校学生的一门必修的公共基础课程，其主要任务不是研究马克思主义理论，而是通过了解马克思主义哲学的最基本的原理，实现理论向方法的转化、理论向德性的转化，使学生掌握正确的做人做事的方法，形成良好的做人做事的德性。所以在教学过程中，教师不能面面俱到地进行传统教学，而应该根据学生的实际，坚持实用、够用的原则，选择重点内容，结合时代特征和德育功能，有针对性地进行教学。马克思主义哲学原理概念多、原理多，其内容极其丰富，教师可以化繁为简，分模块进行教学。在教学实践过程中，笔者从方法论角度把马克思主义哲学原理划分为三大模块：一是世界是什么？我们怎么做？（具体又可分为三个子模块：人生智慧1——确立物质第一性的观点;人生智慧2——确立发展变化的观点;人生智慧3——确立矛盾客观普遍的观点）。二是社会是什么？我们怎么做？（具体可分为三个子模块：人生智慧1——确立社会是有规律的观点;人生智慧2——确立人民群众创造历史的观点;人生智慧3——确立普通个人的责任感观点）。三是人生是什么？我们怎么做？（具体可分为三个子模块：人生智慧1——确立实践第一的人生观;人生智慧2——确立集体主义人生观;人生智慧3——确立乐于奉献的人生观）。这样更能帮助学生理顺马克思主义理论与方法、德性的一一对应关系，使学生能够一目了然。在整个教学过程中笔者紧紧围绕这三个教学模块进行教学，侧重讲方法、讲德性，帮助学生树立科学的世界观，收到了较好的教学效果。

二、联系实际，剖析热点问题

马克思主义哲学原理本身看似是一门理论性很强的课程，其实也是一门实践性很强的课程。教师要将理论与实际相结合，让学生感到生活处处有哲理，让他们能得“法”、悟“德”，使他们能把学到的理论知识转化为方法、德性和智慧。比如，在讲模块一中人生智慧2——确立发展变化的观点时，笔者运用2019热点新闻“沧桑巨变七十年”，帮助学生分析建国七十年来发生的巨大变化，从而激发学生的爱国热情;在行业层面上，笔者列举了尼康、索尼、诺基亚的兴衰史，苹果与华为的竞争与较量，教育学生没有一种模式是长存的，没有一种竞争力是永恒的，我們所有的经验和积累随时可能被颠覆、被清零;世界唯一不变的就是变化，未来没有稳定的工作，只有稳定的能力，生活如逆水行舟，不进则退。通过这些热点案例不失时机地对学生进行德性渗透：在一个各种变化不断来袭的时代，一个人就好像在大浪里航行的船，要学会与风浪抗争，而不是奢望什么岁月静好，要勇于面对社会的激流和动荡，既要居安思危，也要做好各方面的充分准备，无论你遇到什么新的挑战，都要从容应对。在个人层面上，笔者通过向学生介绍笔者所在学院热点人物——世界技能大赛电器装置项目银牌得主惠希奇、董辉的奋斗史和成长史，使学生明白人的潜在能力是无穷的、发展空间是巨大的。教师在结合热点案例进行教学时要注意材料的时代性与针对性;要教会学生分析问题和解决问题的方法;要充分挖掘材料所包含的马克思主义哲学原理的德性要素，激发学生斗志，传递正能量。

三、理实一体，开展课堂讨论

笔者所在学院专业课理实一体化课堂教学搞得如火如荼，专业课一体化教学模式也已经比较成熟，而文化课目前大部分教学模式还停留在传统的讲授课上，尤其是马克思主义哲学原理课程。就能否把一体化教学模式也引进马克思主义哲学原理课程教学过程中，笔者做了一些有益的探索，目前主要采用课堂讨论式，以学习小组为单位，围绕教学目标下达教学任务，充分交流以达到提高认识、发展思维、巩固知识、培养能力的目的。要使学生实现“理论到方法，理论到德性”的转化，就必须把课堂还给学生。比如，在讲模块一中“世界是普遍联系”的观点时，笔者把全班学生分成三个小组，让大家面朝黑板坐成U字形，进行分组讨论。上新课前，各组根据老师的预习布置要求，先派代表进行课前1分钟演讲，第一小组带来“雾霾天气之我见”，第二小组带来“盐城高铁将带来的人生改变”，第三小组带来“孟母三迁新解读”。对各小组代表的演讲全班学生给予热烈的掌声，每个小组都准备得很充分，这样为后面的“德性”教育和“方法”引导埋下伏笔。接下来布置三个讨论题目：一是任何事物都处在普遍联系之中，那么是否意味着世界上任何两个事物之间都具有联系;二是人为的联系是人为的活动，它是不是也是客观的;三是世界是普遍联系的观点对我们的生活有何帮助举例说明。小组成员可以在讨论纸上写出讨论的要点，讨论结束后小组代表上台展示，教师点评、打分。学生思维活跃，讨论热烈，课堂上学生是报告讨论，不再是一味听讲;教师是指导和订正，不再是一味讲解。讨论过程实质上也是一个思想交流的过程，学生与学生讨论、学生与教师讨论，相互发表看法、相互启发，能调动双方的积极性、主动性，集思广益。通过讨论，提高了学生小组合作能力、语言表达能力和分析问题、解决问题的能力。

提高讨论的效果，需要注意以下几个方面：一是精心设计讨论题，讨论题要有“德性”渗透;二是鼓励学生质疑问难，培养其良好的思维能力，重视学生求异思维方法的训练。

总之，马克思主义哲学原理教学不应把现成的理论灌输给学生，而应教他们学会做人、做事的智慧和方法，启发和唤醒他们的道德自觉性，培养他们良好的道德与品行，这是一个需要教育者认真思考并不断探索的重要课题。

（作者单位：江苏省盐城技师学院）