立足核心素养，引领学生建构语言

曾健霞

[摘 要]语言建构与运用是发展学生语文核心素养的基础。高质量的语言建构与运用教学，绝不能停留在语言文字的表层含义，而要凸显语篇的主旨，致力于学生思维与审美能力的发展。这样，学生才能读透文本的深层意义，理解作者的思维过程，感悟作品展现的审美意境;学生的语言理解能力、感悟能力和审美能力等语文核心素养才能得到发展。

[关键词]核心素养;语言建构;思维能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0024-02

语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等四个方面。其中，语言建构与运用是基础，是发展其他语文素养不可或缺的重要组成部分。学生的语文学习，语言文字是第一位的。在教学中，教师要丰富学生的语言文字积累，发展学生的语言文字思维，提升学生的语言审美思维，引领学生的语言文字实践。高质量的语文教学，绝不能止于步语言文字的表层含义，而要让语言学习指向学生语文核心素养的提升。那怎样让语言学习促进学生语文核心素养的提升呢？

一、语言建构与运用：凸显语篇的主旨

语言是语文的本体，语言的意义常常体现在语篇中。每个语篇都有它独特的主旨。对学生而言，如何发现这个主旨，这个问题值得思考。要回答这个问题，应当从学生学习过程的角度去剖析。大量的教学研究与教学经验表明，学生语文学习的过程，从根本上说就是积累语言、内化语言的过程。语言的建构与运用是语文教学的第一要务，位于语文核心素养之首。叶圣陶先生认为：“语言文字的理解和运用是展现语文教学之美的特有领域。”北京大学文学院的童庆炳教授则将语言称为文学之美的第一要素。在语文教学中，语言的建构与运用，不仅指能把握语言的内容，而且还指能把握语言的形式，从而发掘出文本的表达主旨。

语言的建构与运用，包括三个维度：一是字词句段，二是音形义感，三是语修逻文。一般来说，学生在语言建构与运用中，要把握以下两个方面的内容。一是按照语言的内在逻辑，厘清由词语构成的短语、句子、语段的逻辑关系;二是以学生自身的言语经验为基础，逐步建构起自己对语言的理解。在语文教学中，教师要引导学生树立规范的语言运用意识，形成良好的语感，通过内容与形式的揣摩去把握语言表达的弦外之音、言外之意。

如，教学统编教材五年级上册的《鸟的天堂》一文，教师要引导学生品味语言之美，体会文本的表达特色，从而捕捉文本的表达主旨。教学中，笔者用悦耳动听的《鸟语》（班得瑞的音乐）作为背景音乐，用幻灯片展示大榕树的画面，引导学生品读文字。通过出示几组描写大榕树、鸟活动的重点语句、语段，引导学生揣摩、品味、想象语言文字的内涵，领略大榕树的静态之美与众鸟纷飞的动态之美。教学中，学生找出了重点语句并详细解读。如，课文有这样一段描写：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”为什么作者挑出一只画眉鸟来重点描写呢？这样表达有什么效果？通过这样的细读，学生的理解超出了感性认识，达到理性的高度。有的学生认为：“如果写群鸟，就难以表达作者的爱惜之情。”有的学生认为：“这样写是为了表达人与鸟和谐共生的主题。因此，我们要保护好环境，保护好小动物、小生物等，让人与自然和谐相处。这就是文章的主题。”

由上面的例子可以看出，课堂教学要引导学生主动积累、梳理、整合语言，让学生积累言语经验。只有学生的言语经验丰富了，才谈得上语言的建构与运用。在课堂教学中，教师要引导学生由言到意再由意到言，不断地对语言进行倾听、理解、积累、整合、内化，为学生的语言建构打下扎实的基础。在引导学生对语篇的品味、揣摩中，教师要不断地开掘语篇的主旨，引导学生触摸文本的灵魂，以达到“言意共生”的语文教学境界。

二、语言建构与运用：致力思维提升

语言是思维的工具。小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维发展的过程中，而要培养学生的抽象思维能力，语言建构与运用是最好的办法之一。在语文教学中，教师要借助学生的語言建构与运用，提升学生的思维能力。从根本上说，学生思维的发展与提升是以语言建构与运用为基础的;而思维的发展与提升，可以增强学生的语言文字理解能力。因此，语言的建构与运用和思维的发展与提升是相辅相成、相互促进的。在语文教学中，教师可通过设置启发性、关键性的问题，发掘语篇思维的深度;可以通过对相关问题的点拨引导，搭建学生语篇思维的支架。这样，促进学生语篇思维能力的提升，不断发展学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。

发展和提升学生的语文思维，不仅要精准地把握语篇的教学内容，而且课堂教学要切入学生学习的“最近发展区”。维果斯基的“最近发展区”理论研究表明，将问题切入学生语文学习的最近发展区，有助于激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，让学生展开主动的语文学习。比如，教学统编教材三年级上册的《富饶的西沙群岛》一文，笔者从课文的标题“富饶”入手，引导学生展开学习。“富饶”一词，在《现代汉语词典》（商务印书馆，第7版）中的解释是“物产多，财富多”，涉及的范围比较大。教学中，笔者先让学生思考：“西沙群岛 ‘富饶的标志是什么？”学生借用课文第一自然段的文字，有的说是风景优美，有的说是物产丰富。根据学生的发言，笔者继续启发学生思考：“课文是从哪些方面来表现西沙群岛的风景优美的？课文又是从哪些方面来表现西沙群岛的物产丰富的？”这样深度解读文本，不仅使学生把握了课文写了什么，而且使学生去揣摩课文是怎样写的、这样写是为了说明什么。这样的教学，从课文的题眼中提拎出语篇教学的几个要点，并回归课文的中心，使学生的思维得到激活，并充分理解课文的内容、写作形式等，从而深度解读了教材文本。

语文教学，说到底就是引领学生“在课文中走上几个来回”（叶圣陶语）。在上述教学中，教师还引导学生通过思维发展、提升，激发学生爱岛、爱乡、爱国之情。在语文教学中，教师要提出具有启发性、关键性的问题，以促进学生的建构性思维、质疑性思维、批判性思维和创造性思维的有效发展。

三、语言建构与运用：指向审美发现

语言建构与运用不仅有助于提升学生的思维能力，而且有助于学生审美鉴赏与创造能力的提升。著名语文教学专家王尚文先生深刻地指出：“语言教学是语文审美的独特之任。”在语文教学中，教师要从语义、语境、语理等方面去探寻审美特征，从而丰富、延宕语言的审美张力。指向审美发现，要求教师要重视作品的文学性。

语言不仅具有工具性，而且具有情感性、愉悦性等价值。在语文教学中，教师要充分发掘教材的审美资源，为学生扩大对话空间。语文审美教学，不仅指教学手段、教学情境等，而且指向对语篇本身的美的感受、体验等。因此，在语文教学中，教师要从美学的视角引导学生解读文本。只有从美学的视角引导学生解读文本，学生才会有美的发现，才会受到美的熏陶。语言的建构与运用是打开学生语文审美的一把钥匙。比如，统编教材四年级上册的《观潮》一文，虽然不到500字，却是被选入教材频率最高的课文。这是因为课文包含着大量的美学因素。作为教师，要引导学生对文本进行鉴赏，不仅鉴赏课文的内容，而且要品味课文的写作形式。《观潮》这篇文章层次分明，分别描写了潮来之前、潮到之时、潮头过后的景象。其中，第三、第四自然段是审美鉴赏的重点，它由声到形、由远及近地描绘潮来时的景象，让学生感受到潮来的样子和声音。循着“传来声响—出现白线—拉长变粗—形成水墙—飞奔而来”的线索，学生的头脑中能浮现出一幅幅有声有色的动感画面。其中，第三自然段重在写“静”，第四自然段重在写“动”。在写静的过程中，又穿插了“人声鼎沸”“人群又沸腾起来”等的对人群的描写，照应第一自然段，进一步渲染了观潮的热烈氛围。在写动的过程中，作者运用了比喻的修辞手法，形象地表现了潮水汹涌澎湃、浩浩荡荡的情状、声威。在对整篇课文解读时，教师可引导学生从语言文字入手，体会作者对钱塘江大潮的壮观、奇观的形态描写、声响描写、色彩描写等，理解作者对观潮人的期待心情、热烈气氛的描写。如果说对钱塘江大潮的“壮观”“奇观”的描写是直接描写的话，那么，对观潮人的期待心情、热烈气氛的描写就是一种间接描写，是从另一个侧面表现了钱塘江大潮的奇与美。

当下，对语文教材文本的文学性解读渐渐成为一种趋势。作为教师，不能让学生停留在对语篇的意义建构上，要引导学生进行语篇鉴赏，理解感悟语篇的美。从语言文字入手，引导学生进行细致思考、品悟，能让学生解读出文本的意蕴，感悟出文本的深意。

总之，立足于核心素养展开语言建构与运用，不仅能凸显语篇的主旨，而且能促进学生思维的提升，引领学生的审美发现。在语文教学中，教师要增强学生语言文字的品鉴能力，训练学生的语言理解能力，强化学生的语言运用能力，发展学生的语言创生能力，使学生的语文核心素养得到全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 倪文錦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）.

[2] 陆俭明.让真语文落到实处——循着汉语特点和规律的路径教学[J].语文建设，2015（25）.

[3] 王荣生.阅读教学设计的要诀：王荣生给语文老师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

[4] 倪文锦.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

（责编 韦 雄）