让儿童数学教育助推高质量课堂健康发展

辛春生/黑龙江省鸡西市园丁小学

鸡西市园丁小学作为基础教育国家级优秀教学成果《“儿童数学教育”的实践探索》推广应用示范校，在总项目组的引领下，坚持以儿童发展为本，学习贯彻为儿童创设“好吃”又“有营养”的数学教育主张，围绕吴正宪老师的“儿童数学教育”尝试与学校教学相融合，在尝试研究和课题应用推广工作中取得良好效果。

凝炼课题精髓

一是在有效组织教师基于“儿童数学教育”的主题研修学习活动中，形成“自学、互学、共学、共研、共创、共享”的校本研修共同体。通过项目组的引领培训和校本化学习研修，体会领悟吴正宪老师的八种特色课型的内涵（见图1）。理解、实践吴正宪老师在数学活动中渗透的“转换、符号化、极限、函数、分类、对应、集合、模型化”等数学思想的应用学策略。

图1：儿童数据学教育八种特色课型

二是厘清了“儿童数学教育”就是要为儿童创设“好吃”又“有营养”的数学学习的基本问题和核心观点。认识到儿童获得潜能的激发、获取智慧的启迪、发展健全的人格是“儿童数学教育”中“好吃”且“有营养”的内容体现，要学会用丰富的“儿童数学教育”激发儿童学习数学的兴趣，点燃数学学习的欲望，使儿童会学、学会和乐学，促进儿童智能的提升与儿童核心素养的全面发展。

丰富研修策略

一是开展学习交流。实施“三级培训”，即学校通过组织校本研修培训、教师自学、自修三个层面完成项目组部署的学习培训任务。学习中，要求老师吃透一个理念、掌握一个策略、明白一个道理、提出一个问题、给出一个建议。通过典型经验分享交流，让大家谈小理念、小方法、小技巧，谈收获，谈变化，分享成功经验。

二是开展主题研究。通过问题研讨，把“儿童数学教育”研究中发现的问题，实施中产生的困惑提出来、记下来，形成“问题集”让大家共识、共研，聚智慧、出妙招、提方法、解决问题。本着“问题即课题”的思想，把“问题集”中的“问题”作为“儿童数学教育”小课题研究或特色研究项目的选题，全面开展“儿童数学教育”小课题研究，促进教师对问题的深入思考、深入研究，在寻求课题答案过程中，将创新生成的本土化策略融入问题解决之中，提升教师的研究能力和解决问题的能力。

三是开展课例展示。在成果推广应用中，为了让案例研究有抓手，学校将教师分成了专家团队、种子教师、骨干教师三个层面，建成纵横交错的教研网络。“青蓝对子”：专家团队带种子教师，重示范传授、指导引领；“蓝青对子”： 种子教师向专家团队学习，重创新突破、学以致用；“青青对子”：种子教师、骨干教师互相学习，重展示交流、共同提升；“蓝蓝对子”：专家团队成员互相探讨，重研讨展示、示范引领，形成了骨干教师上规范课，种子教师作示范课，成为专家团队引领指导下的“学习共同体”。

图2：“五段教学模式”环节

四是开展同课异构。在教学资源统一使用和共享的前提下，发挥大校平行班级多、学科组教师多的优势，开展学科组教师“同课异构”和“异课同构”展示活动。通过不同课堂的共享、共研，引发教师思考；通过两种课型的案例对比，促进教师对“儿童数学教育”的深刻认识，领悟吴正宪老师的“八种特色课型”及其在每个特色课型案例中实施教学策略的艺术。

五是完善档案建设。为进一步规范“儿童数学教育”课题研究和推广应用工作过程的材料积累工作，让研修过程“留痕、留影、留声”，我们梳理出了学习文本、视听资源、自学笔记、心得体会、研修记录、教学设计、科研论文、小课题研究、特色项目研究、研究报告、阶段性总结等15 项课题研究过程材料，并利用校内服务器将各项目材料进行整理、归档，形成“儿童数学教育” 研究“三级成果”（专家团队、种子团队和骨干教师）校本资源库，实现校本研修资源电子化和网络化管理。

建构实施路径

教师在深入把握“儿童数学教育”的精髓、领悟“尝试教学”模式的基础上，创造性地将“儿童数学教育”理念思想与尝试“五段教学模式”（见图2）相融合，在尝试教学中达成“儿童数学教育”思想及策略的有效实施，在“儿童数学教育”有效应用深化尝试教学的实践路径。

一是以“尝试”为核心，建构“三个结合”。在“儿童数学教育”理念指导下，融合学校的“尝试教育教学”理念，采用“先试后导，先练后讲”的教学策略，主张以“尝试”为核心，建构“三个结合”，即“让自主与发现相结合、合作与提升相结合、尝试与成长相结合”的育人生态。

二是引导学生自主学习。教学中，充分挖掘“儿童数学教育”思想，从学生的学习兴趣、学习经验入手，把教材进行重组，把“尝试题”设计成有梯度的探索题，发挥“尝试题”的脚手架作用，编写导学案，学生利用导学案通过自主、个性化的尝试学习，初步解决学习目标。研究学生的尝试学习方式：怎样在“先学后教”中将学生推到主动学习的位置，教给学生“尝试”学习的方法：让学生看到“尝试题”后主动自学课本，在课本中寻找答案，在自主学习的基础上针对学生的质疑，以小组为单位进行交流，梳理组内疑难问题、共性问题……教师以“对学、组学、群学 ”的形式组织学生交流碰撞，捕捉信息；最后，教师通过引导、点拨、展示多种教学方法，达到学习目标的深化。

通过问题研讨，把“儿童数学教育”研究中发现的问题、实施中产生的困惑提出来、记下来，形成“问题集”让大家共识、共研，聚智慧、出妙招、提方法、解决问题。

建立运行保障机制

为保障课题成果的有效实施，学校成立了课题实施领导小组和工作小组，从团队建设、示范引领、模式设计、操作流程、管理评价等方面提供切实可行的制度保障，管理突出规范性、实效性、指导性。

一是实施“梯队”引领。为保障项目的有序运行和高效性，学校建立了“三级团队”研修机制，即成立由教学校长任组长，学科主任、核心教师为成员的专家引领团队，对全校学科教师研修工作实施顶层设计、专业引领、培训指导；成立以学段主任为组长，学科带头人、课改实验教师为成员的种子教师专项研修团队，带领本学段学科组开展工作部署、团队研修和儿童数学主题研究工作；成立以学科组长、本组学科教师共同参与的课题应用推广研究工作团队，实施儿童化数学教育本土化应用推广研究工作。构建“自主式学习-互助式探究-分组式讨论-合作式总结”研修方法。

二是实施“任务驱动化”管理。在学习论证的基础上，通过顶层设计制定课题实施方案、年度规划和月任务清单。将研修任务、研修时间、参研教师、活动负责人进行细化，让每一位教师都知道什么时间干、干什么、怎么干、要干得怎么样，实现“清单式”成果积累，让教师在任务驱动和成果积累中成长。定期开展“同看一本书、同听一节课、同课异构、同课同构”活动，通过对比教学，挖掘吴正宪老师的优秀教学成果在教学实践中的应用效能。通过开展主题讲座、专题研修、课例研磨、成果汇报等活动，促进教学成果在应用中不断转化。对推广应用过程中出现的问题及原因等进行全方位的反馈总结、分析讨论，提出修改意见，整理有关研究的材料，对应用中取得的成果进行收集、整理、论证、汇编。

三是优化“层级”管理。实施“四线双向”和“一把手牵头-教学校长组织-学段主任落实-学年组长实施-年组教师共同参与”的“五位一体”的管理机制。通过调研实现“由下至上”调研推广应用需求及成果收集汇总，“由上至下”的有效“顶层设计”，和高效的“层级管理”，做到平行监督和垂直管理相结合。具体通过校内网络服务器建立《教师动态评估系统》检查、评价和指导教师档案的建立和完善情况，做到发现问题、逐层反馈、集中指导和分级整改。

课题实施带来的变化

一是加深了对“儿童数学教育”课题的理解。研究优秀教学成果推广应用以来，教师通过自主学习、集中培训、共同研讨的形式，对“儿童数学教育”课题有了实质性的学习、研究与探索尝试，对课堂教学行为有了新的认识和转变，对课堂教学中学生的学习行为有了更多的关注、关心和帮助。教师的教学行为和学生的学习行为逐步发生着改变。

二是更加关注学生的学习行为。“儿童数学教育”课题成果引入学校后，教师研究儿童心理需求、研究儿童情绪变化、更加关注学生学习行为的变化并调整教学策略。

三是逐步探索本土化应用策略。

每一位教师在“学习-模仿-克隆-孵化-嫁接-进化”的过程中进行着对儿童观、儿童数学教育观的理解与运用，通过尝试课堂将学习成果转化为富有特色的教学实践和研究成果，不断探索适合儿童认知规律的学习方式并“学以致用”在课堂教学中实践，通过“成果学习-成果应用-成果转化-运用验证-推广普及-巩固深化-总结提升”七个环节的操作研究，逐步探索本土化应用策略。力求通过优秀教学成果的推广转化，研究探索出能促使教师应用吴正宪优秀教学成果的教学机智，逐步促进我校教师队伍的教育教学能力的提升、教育科研素质的发展和教育教学质量的提高。