基于BOPPPS的翻转课堂教学模式在基础化学课程的应用

摘要：BOPPPS教学模式是通过导言引领学生以强烈的兴趣参与学习，根据学生情况设定相应目标，进行前测摸底，以学生为中心，教学实施过程中采用各种教学技能引导学生主动参与学习，最后根据后测检验学习效果并进行小结。通过以BOPPPS教学模式为主线，探讨BOPPPS教学模式在基础化学课堂中的具体应用。

关键词：BOPPPS;基础化学;课堂教学

分类号：G712;O645.1-4

一、引言

基础化学是临床医学专业的专业基础课程，课程的主要内容包含了无机化学、分析化学和物理化学中与医学紧密相关的化学基础理论和基本知识，它为学生提供了学习医学专业课、临床实践及将来工作的理论基础和所必需的化学知识。基础化学课程应用了化学的理论和方法来解释药理和病理的機理和现象，它连接了化学和生命科学，是一门重要的基础课程。然而在基础化学教学的过程中，经常遇到的问题是学生对知识点的掌握不够深入，对一些抽象概念问题难于理解，其主要原因是由于基础化学课程中所涉及的内容较为广泛，理论知识比较枯燥，课堂上很难将抽象的概念简单化等等。因此如何增加学生的学习兴趣和提高课堂教学质量是基础化学课程改革的重要目标[1]。

二、BOPPPS教学模式简介

BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训，是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式。它由导言（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个教学环节构成。BOPPPS名称是由这六个教学环节的英文单词的首字母构成。BOPPPS是教师进行教学设计及课堂组织教学的一种有效模式[2]。

三、BOPPPS教学模式下“缓冲溶液”课程设计

1.导言（Bridge-in）：导言的目的在于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并且要关联上本节课的教学内容。导言的方式有很多种，比如名人事迹或个人经历，学习的理由和重要性，社会热点问题或者不寻常的事件等等。对于这节课的设计，我们通过一个社会事件来引入课程。我们将这次的事件定义为一个病症的名称，叫做“过度换气综合征”。由这个病症引出人体的“酸中毒”及“碱中毒”现象，引入本节课的讲授内容“缓冲溶液”。

2.学习目标（Objective）：在BOPPPS教学模式的中，学习目标不再是传统的教学模式中的，掌握、熟悉、了解。而是谁（Who）将在什么情况下（Under what condition）学到什么（Will do what），学得如何（How well）。我们所要的面对的学生是刚入学的大一新生，在设定学习目标时就应该从学生的角度出发，制定适合大一新生适合的学习目标。所以本节课的学习目标为学生能自己分析缓冲溶液的组成和缓冲原理。

3.前测（Pre-assessment）：前测是在课堂教学内容前进行的测试，目的是为了了解学生对本节课要讲授的知识的认知程度，帮助老师准确了解学生的能力及兴趣。前测的方式有很多种，可以是纸质问卷，也可以是通过雨课堂等在线网络进行问卷、答题或者头脑风暴。这节课的前测题目是：问题1：人体是否存在酸性与碱性体质？问题2：人体血液的正常的pH值范围是多少[3]？

4.参与式学习（ParticipatoryLearning）：与传统的讲授式不同的是，BOPPPS教学模式的参与式学习是以学生为主导，参与式使学生主动参与到教学中来。这节课我们以学生参与实验为开始，让学生分小组，每个小组取两个烧杯，一个烧杯中为水（pH=7），另一个烧杯中为0.10 mol·L-1 HAc — 0.10 mol·L-1 NaAc溶液溶液（pH=4.75）。在这两个烧杯中分别加入0.010 mol·L-1HCl溶液10mL，分别测这两个溶液的pH值，发现pH的变化。通过实验引出缓冲溶液的概念和机制，通过实例讲解人体血浆的pH值。

5.后测（Post-assessment）。后测主要检验学生的学习效果，检查是否达成学习目标。根据具体情况，后测可以采取小测试、短论文和场景分析等方式。本次课程后测的问题为：人体血液pH值如何稳定在7.37-7.45之间。

6.小结（Summary）。小结是本节课的最后的内容，也是对本节课主要内容的总结。

通过实际的教学经验，学生通过这六个教学环节，挺高了学生的学习兴趣，达到了我们开始预计的教学目的，取得了预期的效果。

参考文献：

[1]李爽，侯鹏，夏春辉，李红梅，孙革，许凤.基于微视频的翻转课堂教学模式的应用——以“稀溶液的渗透压”为例[J].中国卫生产业，2016，13（23）：131-133.

【2】孙源，邓海峰，胡轶佳，王宁，姚瑶，王天驹，张永垂.BOPPPS教学模式在海洋声学课堂中的应用[J].教育教学论坛，2020（50）：238-240.

【3】王美芹，王颂，孟蕾.“问题导向模式”的教学设计与实践——以医用基础化学“缓冲溶液”为例[J].山东化工，2020，49（17）：195-196+198.

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