生态思维背景下户外角色游戏的调查研究

摘要：本文结合幼儿身心发展特点与规律，阐述生态思维背景下的户外角色游戏开展现状，分析在实施过程中存在的主要问题，探讨有效的解决对策与方法，形成了教师有效指导，丰富活动内容，做好教学保障等观点。

关键词：角色游戏;问题;对策;幼儿园

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要尊重幼儿身心发展的规律和学习重点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”户外角色游戏作为幼儿教育的一项重要内容，主要通过引导幼儿扮演角色，对现实生活进行再现与展示，具有一定的主题性、模仿性、想象性等特征，在增强幼儿创造意识、学会沟通与协调、提升社会人际交往能力等方面具有至关重要的助推功能与作用。

一、洞察——生态思维理念下的户外角色游戏

在当前我国全面推行素质教育、终身教育，致力提高幼儿教育质量的形势下，一些幼儿园在开展户外角色游戏过程中，重游戏轻兴趣培养、重干预轻启发调动等问题，从而影响着幼儿教师“以人为本”教育理念的转化，制约着幼儿全面而富有个性的发展。

为此，着眼于培育幼儿终身学习的基础和动力，关注其体验、感受、喜欢、乐意，突出情感、兴趣、个性等方面的价值取向，以户外角色游戏为切入点进行研究，显得尤为迫切而重要。

二、审视——户外角色游戏之现状

（一）教师干预频率较大

笔者对5个幼儿园进行了实地调研，期间，通过对2次幼儿角色游戏的观察，共收集到62名教师指导行为。经梳理统计，通常每次活动30分钟，在每项户外角色游戏活动中平均指导次数为31次，每分钟指导1.03次。另外，由于小班幼儿年龄较小，缺乏社会及生活经验，动手实践能力较弱，教师指导次数较多;反之，对于大班来讲，由于幼儿积累了一些游戏经验，多以自主性游戏为主，教师指导相对较少。

（二）活动内容不够丰富

围绕“您认为当前幼儿园户外角色游戏在活动内容方面存在哪些问题”，对5个幼儿园62名教师进行了实地座谈，其中，9人反映“幼兒对角色选择冲突”，占14.52%;13人反映“主题相对单一”，占20.97%;25人反映“内容不够丰富”，占40.32%;15人反映“内容缺乏层次性”，占24.19%）。经综合分析，一些教师习惯以成人思维设计游戏内容，未能结合幼儿个体兴趣发展方向;游戏主题相对单一，内容缺乏层次性、递进性。

（三）教学保障不够充分

在与5个幼儿园306名幼儿访谈中，69人反映“游戏区缺乏正常开放”，占22.55%;78人反映“投放材料单一”，占25.49%;反映“长期选择同一区域”，占33.33%;57人反映“缺少合理的游戏时间”，占18.63%。为此，从当前幼儿园户外角色游戏区设置看，由于一些幼儿园场地资源有限，小班、中班、大班游戏活动冲突，加之游戏区投放的材料相对简单，没有针对幼儿生活实际情况，情境教学流于形式。

三、突破——户外角色游戏之方向

（一）理念指导实践

1.适应改革，创新理念

教师要积极适应幼儿教育改革形势，改变以教为主、以自身参与代替幼儿活动等传统教学方法，树立以幼儿为本理念，帮助其确定游戏主题，与幼儿共同创设游戏环境，帮助其扮演角色，进入游戏活动过程，并充分鼓励，激发幼儿参与游戏兴趣。

2.适时介入，引发思考

期间，要把握好干预时机，适时介入，真正成为游戏活动的引导者和启发者。尤其在角色游戏开展过程中，要结合实际情况，进行重点干预。比如，教师观察到“惠乐农家园”由于没有新意而无人问津，就建议“老板”想想办法，“老板”就想到设计“宣传标语”的方式，并请“服务员”进行“买一送一”的活动。本案例中，教师预设的观察内容可能出现没人玩的现象，只是想吸引别的孩子的注意，给予幼儿一个“点”，由于角色游戏中幼儿的自由度较大，幼儿就能将此扩展成一个“面”。通过教师认真观察，有的放矢地指导，进一步增强游戏活动效果。

（二）调整活动内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》，对幼儿园教育提出了基本的原则性要求，并对幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域课程的教育内容、目标、教育要求与指导要点做出了详细说明。具体至幼儿角色游戏，教师要将《纲要》相关要求与游戏活动相结合，根据不同的主题，设置不同的内容。实践证明，到了大班幼儿生活经验较为丰富，半成品的材料更能激发幼儿的思维发展，幼儿把它想成什么，它就是什么，这对于幼儿来说是件快乐的事情，对于游戏的进展来说也是有意义的。

（三）丰富游戏环境

1.投放适宜材料

幼儿园及教师要考虑到幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄特点，开设不同数量和种类的角色游戏区。例如，在小班，由于幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期，对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识薄弱;游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具;游戏主题单一、情节简单;儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。这时，教师可以为幼儿提供种类少且数量多的角色游戏玩具，尽量为小班幼儿提供数量多的一模一样的娃娃。

2.收集自然材料

事实上，户外角色游戏是幼儿对现实生活的反应，也是幼儿发展创造力、发展社会性的一种重要游戏形式，教师应当给幼儿提供充分的游戏材料。可以鼓励家长，利用空余时间带幼儿走到户外，收集松果、落叶、树枝等，激发幼儿与自然的亲密接触。并引导幼儿想象自然材料的多种玩法。在游戏中幼儿能用自然物进行替代，提高幼儿的想象力、表征能力。

实践证明，户外角色游戏是推动幼儿学习与发展的重要抓手，在实际教学过程中，教师依据幼儿教育目标及要求，结合各年龄段幼儿的身心发展规律和特点，科学设计游戏主题，实施有效的指导，变化游戏形式，丰富活动内容，做好充分保障，多措并举，发挥户外角色游戏内涵实质，实现全面育人。

参考文献

[1]缪萱.浅谈角色游戏中教师的适当介入指导[J].读与写（教育教学刊），2019（08）：197.

[2]旺西.浅析幼儿园教育中的游戏教育[J].才智，2019（20）：108-109.

作 者：王丹蕾 出生日期：1994.10.06 性 别：女籍 贯：江苏苏州 学 历：本科 职 称：二级教师 研究方向：学前教育

（苏州科技城西渚实验幼儿园 215163）