SPOC+线上翻转育人的教学探索与实践

卓宏明　蒋仲仁

摘要：针对传统线上教学的不足及新冠疫情的大背景下，分析传统线上教学及大规模在线开放课程MOOC实施中存在的不足，提出一种SPOC+线上翻转育人的在线教学模式。结合本校及学生情况，充分精选利用相关慕课资源，进行必要的加工和补充，在超星网络教学平台，建立本校的《液压与气动》小规模限制性在线课程SPOC，并进行线上翻转育人的教学实施。通过实践表明，利用SPOC+线上翻转并融入思政元素的教學，提高了学生的学习积极性及德育素养，对培养“心红技精”的社会主义接班人具有重要意义。

关键词： SPOC;翻转课堂;线上教学;课程思政;教学改革

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）03-0185-03

近年来随着教育信息化2.0行动计划，“互联网+”教育，“金课”等概念的提出以及教学研究与实践，已经建立了一大批在线开放课程，并进行了推广应用[1-4]。众多教师也开始了进行在线教学的探索，积累了一定的线上教学经验。但还存在缺乏整体设计，只是教学资源的堆积等许多问题，另外随着MOOC的推广与应用其缺陷也越明显。在新时代及常态化疫情防控背景下，如何因地制宜地开展本校的小规模限制性在线课程SPOC及在线教学，落实立德树人根本目标成为当下急需解决的问题。

1 现状分析

我校积极响应教育信息化2.0行动计划，开展“互联网+”教育，课程思政，线上线下混合式教学等教学改革探索与实践[5-6]，并在疫情来临之前就已在超星网络教学平台建立了相关的线上课程。但还存在着：1）缺乏整体设计，只是教学资源的堆积;2）教学资源单一，基本只有原来线下上课的PPT;3）使用率低，学生互动少，参与度低;4）课程思政只出现在教学课程标准中，教学设计及实施过程中没有体现等问题。

MOOC平台中已有经积累了数万门高质量的课程，但高职相关的专业课资源较少。另外慕课千人一面的模式并不适合我校学生，针对性不强，相关专业课的学时及教学内容等也有所差异。

2 SPOC+线上翻转育人的教学模式

2.1整合线上资源，建立SPOC

根据现状分析结合我校实际，根据课程特点教学目标及学情分析，引用相关慕课优秀教学资源并补充自建资源，在超星网络教学平台建立SPOC私播课，确保教学效果。采用学习通超星直播为主平台进行直播，并进行签到、抢答、选人、讨论等学生展示课前自学成果，师生互动与答疑进行线上翻转教学。课后辅以QQ群、微信群交流提醒，根据需要错峰辅以钉钉直播等答疑补充，确保教学顺畅系统稳定。

2.2精心教学设计，三全育人

根据网上教学的特点，精心教学设计，将课程思政作为教学设计的灵魂，将传道与授业将结合，引领价值追求，培育学术精神。加强与辅导员班主任及其他任课老师的交流与合作，落实全员全过程全方位的三全育人。在各章节明确德育目标（素质和价值观），充分挖掘课程所蕴含的思政元素将显性与隐形相结合，起到春风细雨润物细无声的效果。例如，引入抗疫、中国制造、科学家介绍引发爱国情感和培养学生责任担当工匠精神等;补充前沿知识、专业英语资料等培养学生国际视野。

2.3仿真与虚拟实训相结合，心红技精

利用三维仿真动画、液压设备拆装视频、液压仿真虚拟实训软件FluidSIM等切实提高学生实践应用能力，技术技能水平，培养心红技精的大国工匠。

3 教学实施

SPOC+线上翻转育人的教学实施包括教学准备、课前准备、课中翻转、课后提升这4个部分，具体实施过程如图1所示。

3.1教学准备

教学准备阶段先成立《液压与气动》课程组进行集体备课，课程团队由校内骨干专业教师和校外企业兼职教师组成。从机电一体化技术专业人才培养方案中制定的人才培养目标为依据，结合本课程的定位，确定《液压与气动》课程教学目标。课程教学目标为：通过该课程的学习，使学生掌握典型机电设备液压与气动系统的组成、工作原理、常见故障的检测和维修保养方法，具备在机电企业从事机电设备液压系统维修、保养的能力。具有精益求精的工匠精神，良好的职业素养和团队合作精神，创新意识。通过和班主任辅导员及其他任课教师和线上问卷调查进行学情分析。学生的学习动力、学习积极性不足，自学能力抽象思维也较弱，但学生都是网络数字原住民，喜欢信息化网络互动交流、喜欢新技术、喜欢动手体验等。根据课程教学目标和学生的学情分析对课程的教学内容进行了重构，精简理论知识，增加虚拟实训的内容及综合运用知识，隐含思政元素。《液压与气动》课程共56学时，具体内容项目如表1所示。

教学进度安排主要结合学院课表每周安排3次课，每次2学时。课程评价体系设计由于受疫情影响该课程都采取线上教学模式，课程评价也都在线上进行，以过程性评价为主，并融入企业评价，具体课程评价体系如图2所示。

在超星网络教学平台，引用相关慕课优秀教学资源并补充自建资源，建立《液压与气动》SPOC私播课，导入19机电3班学生的名单，根据课程内容及授课计划设定课程章节目录，在每个章节的最后一节引入液压与气动相关科学家介绍引发爱国情感和培养学生责任担当工匠精神等。

3.2课前准备

教师在课前准备阶段，确定本次课的教学目标，制定翻转主题，发布本次课相关的教学视频等学习资源，设计测验等任务，并制定本次课的考核标准。例如在“液压传动概述”这次课中确定教学目标为：知识目标：掌握液压传动的定义、特点、液压传动系统的组成;能力目标：能够理解液压系统的工作原理;德育目标：引导学生树立远大理想和爱国主义情怀，科学探究精神。确定重难点，重点：液压传动的定义及工作原理;液压传动系统的组成及表示方法。难点：分析液压千斤顶的工作过程及工作原理。翻转主题为：液压系统的特点及应用和千斤顶的工作原理;分组完成翻转主题的汇报准备。发布液压传动概论相关知识点的学习视频，液压仿真动画等教学资源供学生课前自学。布置在线测验题，以供学生检验自学效果。教师也可根据学生测验反馈，了解学生知识点的掌握情况，以便在课中查漏补缺。根据课程评价系统及本次课的目标内容制定本次课的评分标准。

学生在课前准备阶段，明确学习目标任务，自学本次课相关教学视频知识点，观看仿真动画，进行虚拟实训等，并完成课前在线测验，最后小组交流合作完成翻转主题汇报PPT。整理个别没有掌握的知识点等疑问，待课前和老师个别交流或课中解决。

3.3课中翻转

在课中翻转阶段，教师主持研讨，学生分组进行学习成果和翻转主题汇报，校内教师和企业教师共同听取各小组的主题展示汇报。每个小组主题汇报的总评分100%由校内教师评价30%+企业兼职教师评价30%+小组互评20%+小组自评20%组成。每个小组主题汇报后，校内教师和企业兼职教师都会点评，以及互动交流。主题汇报结束后，进行师生在线答疑互动。最后，总结这次课内容，并布置课后拓展任务，扩展阅读相关抗疫故事、液压科技前沿、专业英语资料等培养学生爱国情怀和国际视野。

3.4课后提升

课后拓展提升阶段，学生完成拓展任务，巩固提升。教师批改点评学生课后作业任务，汇总本次课各学生的成绩，并进行教学反思，总结这次课的优点及不足，不断提升教学质量。另外个别交流答疑，学生在线的讨论提问。最后，师生都准备下次课的内容。

4 结论

SPOC+线上翻转育人的在线教学在本校《液压与气动》课程的中进行了探索与实践，19机电3班的总评成绩如圖3所示，全班30名同学，最高95.12分，最低63分，平均分81分，及格率100%。学生的学习积极性得到了提升，较好地掌握了课程相关知识，另外培养了学生的职业素养和家国情怀，也得到了企业教师的好评。但在实施过程中还存在着一些不足，个别学生不能按时完成学习任务，自律能力较弱，线上教学缺乏面对面的交流，实践技能虚拟实训虽然可以替代一部分，但还是和实际设备系统存在较大差异等。下一步将结合线上线下教学各自的优点，开展混合式金课教学探索，将线上SPOC和线下翻转相互结合，进一步提升人才培养质量。

参考文献：

[1] 曹杰，郭晓利，刘志颖. 基于“SPOC+MobiMOOC”的计算机网络实验翻转课堂教学模式研究[J].电脑知识与技术，2020，16（3）：118-119.

[2] 陆卫良.互联网背景下高校在线课程建设模式分析[J].电脑知识与技术，2020，16（18）：129+131.

[3] 孙中红，张振兴，李勃，等.疫情下的大学计算机MOOC+SPOC混合式翻转课堂线上教学组织与实施[J].计算机教育，2020（7）：28-32.

[4] 王静婷，张敏，王振辉.“互联网+”背景下翻转课堂模式教学实践研究[J].微型电脑应用，2017，33（9）：15-17，43.

[5] 卓宏明，蒋仲仁.“互联网+”课程思政的高职专业课教学改革[J].宁波工程学院学报，2019，31（4）：107-111.

[6] 卓宏明，侯舟波. 四位一体 虚实结合的高职专业课教学改革——以港口集装箱机械与输送机械课程为例[J].物流工程与管理，2019，41（1）：148-150.

【通联编辑：王力】