初中语文实现课堂精准教学的措施分析

王开发

摘 要：语文是初中教育阶段的一门重要课程，兼具人文性与工具性，其富有情趣，内容多样，深受学生的喜爱。而在应试教育的影响下，语文的人文性、趣味性逐渐变得黯淡与枯燥，严重影响了学生的语文学习兴趣。新课改强调学生的自主学习，而如何开展有效的初中语文课堂，精准教学，便是广大教师亟须解决的问题。现本文就初中语文课堂精准教学策略展开探究，仅供参考。

关键词：精准教学;初中语文;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.076

在素质教育理念不断深入的背景下，初中语文的教学模式及质量均得到了明显的提升，相对于应试教育模式来说，素质教育对学生的心理特征把握更为准确，且符合该年龄段学生在思想上的需要，是与时俱进的表现。新课标中明确提出：语文教学不仅要激发学生热爱我国语言、文字的情感，还要培养其良好的语文学习习惯与自信心，实现对语文学习方法的全面掌握[1]。为此，需要教师在进行素质教育的同时，注重激发学生的主观能动性，并培养其创造性思维与独立人格，达到促进学生全面发展的目的。

一、精准教学概述

精准教学最早由奥格登·林斯利提出，主要是对各个学科进行系统的分析和评估，从而实施针对性的教学策略，以提高教学效率。精准教学可以兼顾知识与技能，可以更好地契合核心素养理念，通过实施精准教学，既能够帮助学生更好地掌握知识，也能够提高学生的学习能力和思维能力。精准教学一般以流畅度来判断教学效果是否达到预期，学生对知识的掌握程度主要体现在速度和准确度上，学生速度越快，准确率越高，证明学生的学习效果越好。精准教学以学生表现为基础，学生的具体行为能够体现出学生的具体学习情况，因此，学生的学习频率和日常测试也就是精准教学的主要依据。教师可以通过单位时间内学生做题的速度和正确程度来判断学生的知识掌握情况，根据学生的行为来进行正确的教学指导，针对学生的薄弱环节进行针对性的措施，从而达到精准的目的。

在初中语文教学中，教师要以学生个体为教学对象，根据学生的不同需求和偏好，为学生提供更广阔的学习空间，弥补学生学习的不足之处，引导学生进行深度学习，从而体现学生的自主性，促进学生的素养发展。

二、初中语文实现课堂精准教学的措施分析

（一）更新教育观念，拓展教学空间

在教育改革当中，语文课程改革较为迫切与艰难，而要想实现有效改革，首先便应从思想观念上进行转变，确保教育方向的正确性。因此需要教师对传统语文教学观念进行突破，形成一种更为深刻与全面的对语文本质的看法。因为传统的教育观念认为语文教学是由书面语言与口头语言共同组成的语言和文字，可在各類的文学作品与文章中进行体现，也可作为一种交际工具，促进人与人的交流，因此很多教师在进行教学时，会着重培养学生听、说、读、写的能力。但有研究指出，人的思维虽会与自身生理特征产生联系，但与语言的关系最为密切，可以将人的思想情感作充分反映[2]。而教师只有掌握学生的思维规律与方法，才能培养其语言表达能力，确保学生语言表达的严谨性、精确性与清晰性。

另外，有学者指出，通过训练学生的思维能力，可在开发心智方面产生巨大的作用，有利于推动其认识、改造世界潜能的发展。对此，在教学过程中，学生不能将教材中的文章作为单纯的语言文字资料，而应深入探究，发现作者所想表达的情感，再通过自身合理的思维活动，转化为属于自己的语言材料。另外，正确的学生观也是提升教学效果的重要保证，在以往应试教育的影响下，部分教师会对成绩优秀的学生开展“拔尖教育”，对于其他学生来说，这显然是不公平的，这种长时间的心理落差会使这些学生逐渐丧失对语文这一学科的学习积极性，难以提升教学效率。同时，这与新时代下提高全民素质的要求有所背离，因此必须使教育面向全体学生。

（二）实现角色互换，突出学生主体地位

受传统教育思想的影响，应试教育在我国经历了较长的发展历程，教师的主体地位在人们的思想观念中被认为是合理的，因此在教学过程中，学生一直处于被动状态，难以有效调动其学习兴趣，制约了其主观能动性的发挥。而如今，我国的教育事业也开始日益走向国际化与现代化，新课改下，我们要重新定位教师在教学中的位置。

随着新课改与素质教育的不断深入，新课标提出要培养具备“以学生为主体”的教学观念与培养具有“终身学习能力”的学生，这便意味着教师不可再像以前那样按照自身意愿决定教学内容，而要调查学生需要什么，再通过循循善诱，让学生的思维得到全面启发，进而主动去参与教学活动，使其自然、全面地接受与了解相应的语文知识，并在这一过程中学会质疑，通过自主学习来解决问题[3]。

教师要在其中扮演好促进者、指导者与组织者的角色，让学生体会到自身在教育活动的重要性，进而主动去学习与分析。另外，教师在教学中也要做好学习规律与方法的总结与分析工作，并致力于创设良好的学习环境，强调实践的重要性，产生美好的学习体验，使语文教学中的各类积极因素得到充分发挥。多媒体是当前教师教学的重要辅助手段，教师可利用其展示与教学内容相关的图片、音频、视频，给学生以感官上的刺激，并为学生学习提供重要的参考资料，便于其开展自主思考与探究。

（三）夯实基础知识，提高文学素养

无论针对任何学科，基础知识均是学习该学科的基础，也是最重要的环节。因此要想实现素质教育，并培养其创新能力，就要做到基础知识的夯实。教师在教学过程中，应清楚地认识到基础知识是培养学生文学表达能力的基本条件，同时对文章内容的理解也有着显著的作用。对此，教师可选择阶段性教学，在完成一节课的教学后，定期对以前学过的东西进行巩固与复习，并学会用单元、主题的形式或内容作为分类与总结的依据，通过测试的方式来检验教学效果。

同时，教师还要对教学内容中的知识点进行归纳、总结，鼓励学生在课上勇于提出自己的疑问，并为此进行自主探究，进而在教师的系统讲解过程中做到“胸有成竹”，教师在这其中也要发挥引导的作用，实现知识点的有效记忆，并尝试了解各知识点间的联系与区别，从多个角度进行知识点的掌握[4]。只有这样，才能对学生掌握的基础知识进行夯实，提高其理解能力与文学素养，并对素质教育的持续推进有助力作用。

（四）开展课外延伸，培养创造性思维

新课标对初中生的阅读量有明确的要求，要求其增强知识储备，扩大知识范围。语文学习能力的综合性较强，要求学生必须有丰富的知识储备来支撑，而若仅凭教材中的文学资料是远远不够的，需要学生加强课外阅读，从文章中获知古今中外的历史、地理、天文等方面的知识。并且有大量的实践证明，学生对课外阅读知识的吸收效果远远高于教师的单纯讲授，有利于学生语文学习能力的提高。同时，增强课外阅读也是拓宽学生视野的重要方法。语文知识来源于生活，需要通过实践来验证知识的正确性与强大的应用性。在实际教学中，经常会发现学生在遇到一些抽象难懂的问题时，受自身思维能力及认识能力的限制，无法全面理解与把握相关的数学知识，这就要求教师关注生活中的小细节，加强教学与实际生活的联系，引导和鼓励学生自主动手，从生活中找到问题的答案在实际生活中。而阅读中往往可以反映出一个时代的背景或是人间百态，这不仅会加强学生会现实社会的认识，还能增加其对人生的体验，这对语文知识的学习是极有帮助的。

另外，阅读资料中蕴涵了大量的写作技巧，学生可在阅读过程中进行内化，最终转化为具有自身特色的写作手法，全面提升语文素养。必要时，教师还可组织一些与教学内容相关的实践活动，通过体验，增强对学习内容的理解，并对调动其学习积极性于良好的作用。在整个活动过程中，鼓励学生敢于从不同的角度来看问题，并提出疑问，活跃课堂的氛围，同时这对其创造性思维的培养有显著的促进作用，通过其合理的想象，有时会擦出许多意想不到的“思想火花”。

（五）融入生活，开展语文综合学習

语文作为初中阶段较为重要的一门学科，与学生的实际生活密切相关。因此，在开展初中语文综合性学习的过程中，教师必须要尊重语文的人文性，将语文知识与实际生活进行有效的联系，根据学生需要开展精准教学，进而引导学生在语文学习中，更加关注社会、家乡的风土人情等，并引导学生在学习的过程中，获得人生感悟。这就要求教师应做到以下几点。

首先，在加强初中语文的综合性学习中，教师必须要对学生的发展需求进行分析，了解学生成长中面对的困惑，并引导学生逐渐形成客观的、正确的认识，使其了解自身的不足和优势，以形成积极的思维方式。其次，在语文综合性学习中，教师还要结合语文学习材料，有效地与生活资源进行结合，进而引导学生在生活资源中，获得相关的知识，并逐渐形成热爱文化、珍惜文化和保护文化的感情。例如，在“身边的文化遗产”综合性学习中，教师就可以带领学生与当期的生活资源结合，将主题公园、非物质文化遗产传承观、重点文物保护单位等融入学习中。最后，还可以借助互联网的形式，引导学生利用互联网这一工具和途径，收集、分析、归纳和整理资料，并引导学生对资料的质量进行分析，并对其进行应用，这样才有利于学生语文综合素养的提升。

三、结语

综上所述，在素质教育理念不断深入的背景下，教师要想提高语文教学效率，需要基于新课改的基本要求，通过更新教育观念、实现角色互换、夯实基础知识、开展课外延伸等手段，进一步扩大教学空间，并注重突出学生的主体地位，让学生在自主学习的过程中提升自己的文学素养。同时，教师要着重培养学生的创造性思维，让其学会从不同的角度来看问题，进而在提升学生语文学习能力的同时，全面提升教学效率与质量。

参考文献：

[1]韩贺.浅谈新课程改革背景下的初中语文教学[J].学周刊，2015（24）：65.

[2][3]郎金兴.素质教育在初中语文教学中的培养[J].都市家教（下半月），2017（3）：34.

[4]肖范.素质教育背景下初中语文多元化教学探究[J].西部素质教育，2016（24）：246.