高中英语学困生成因及改善措施初探

蔡国荣

摘 要：学困生，顾名思义，就是学习困难的学生。在高中阶段英语是学生的必修课，每个班级难免都有学困生，所以为了可以提升高中英语教学质量，教师在教学中必须要掌握学困生的成因，而且采用有效的推进措施。基于此，教师可以高中英语学困生为研究对象，主要介绍高中英语学困生的成因，并提出高中英语学困生的改善措施，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：高中英语;学困生;成因;改善措施

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.025

学困生是影响班级整体教学质量的关键因素。学困生形成的原因有许多方面，主要包括缺乏学习的兴趣，学习意志不强;学习中很有可能出现知識迁移的断层;教师对学困生的态度不一样，等等。而高中英语教师在教学中需要结合学困生的成因，对症下药，合理制定相应的推进措施，以大大提高学困生的英语学习效率和整体教学质量。

一、高中英语学困生的成因

（一）缺乏学习英语的兴趣，学习意志不强

根据调查资料显示，多数学困生往往都不喜欢学习英语知识，求知欲和学习意志都不强，尤其是很难记住英语词汇和英语语法。很多学困生，只要碰到篇幅很长的阅读题目，就感觉害怕，很难克服困难，更加谈不上战胜自我，导致他们内心恐惧英语学习，没有足够的勇气突破障碍[1]。很多学困生缺乏较强的自我控制能力，平时学习不认真，经受不住诱惑，无法控制自己坚持学习，随着学习热情的逐渐削弱和学习成绩的逐渐降低，学困生对同学、家长和教师的情感也越来越淡漠，甚至产生叛逆的情绪。

（二）学习中很有可能出现知识迁移的断层

调查资料显示，之所以形成学困生，其主要原因是因为知识迁移中长期的知识断层。学习基础知识是影响学业成绩的主要因素，相对于初中英语来说，高中英语课本结构具有较强的系统性和逻辑性。体现在课本知识的衔接上，以往学习的知识是后续学习的有力基础，各部分都发挥着承上启下的重要作用。学困生因为缺乏明确的学习动机，其意志力降低，对学习也失去兴趣。他们没有认真学习英语，只要碰到困难，就不能自控;很少在语言实践中灵活运用所学习的知识。在课堂上，没有主动学习的奋发精神，课后完全放任自我;不仅没有信心，而且没有恒心，更加没有根据要求完成笔头以及口头的基础训练。因此，学生对以往所学的内容不符合规定要求，无法迅速掌握知识，就容易导致连续出现薄弱环节。学困生在英语学习中没有准确把握基础知识，也缺乏查漏补缺，迅速衔接，造成新旧知识出现断链，这样不利于学生学习英语，时间长了，也会导致学困生不能及时跟上班级集体学习的进度。

（三）教师对学困生的态度不一样

除了以上几个因素，学困生的其他成因是教师的态度。在与学生沟通的过程中，很多学生都希望可以与教师进行课内外沟通，多数学困生都觉得教师对自己的批评能够接受，然而最无法容忍的是教师鄙视的目光，希望教师在评价他们时不只是看着英语考试成绩，对于学困生和学习成绩优异的学生，教师必须要一视同仁。在课堂观察中，不难发现，教师经常关注一些学习成绩好的学生，经常向学习成绩好的学生提问，而容易忽视学困生的存在。然而必须要引起注意的是，这些学困生并不都是因为学习不努力而成绩不理想，有些学困生学习态度端正、认真学习，但是学习成绩仍旧不理想，而且得不到教师的重视，正是因为这些原因的存在，造成学生对英语学习非常失望。因此，作为高中英语教师，在教学中必须要充分考虑这些非智力因素，这些因素刚好是学生学习的动机。教师在将来的教学中，必须要创造更多的机会给学生，还要多鼓励他们，充分调动其学习英语的积极性，让其有足够的学习自信，使学困生转化成优等生。

（四）没有良好的学习习惯

当前，我国很多学困生之所以学习成绩不理想，最关键的原因在于没有养成良好的学习习惯。有些学困生在高中英语学习中完全是死记硬背英语单词，并没有灵活运用，即使一时可以记住单词，但是过了一段时间后，就很有可能忘记单词。并且有些学生在学习中经常是三分钟热度，而且不懂装懂，碰到一些学习难点，也不知道怎么向教师和其他的同学请教，时间长了，问题就会积累得越来越多，自然也不能提高学生学习效率。因此，对于学困生来说，要想提高自身的英语学习效率，必须要改变以往的不良学习习惯。

二、高中英语学困生的改善措施

（一）多关心和理解学困生

第一， 充分尊重学困生的自尊心。教师在对待每个学生时必须要平等和尊重，然而在以往的思想中，人们往往将学困生视为坏学生，这样严重伤害他们的自尊心。尤其是高中生，正处在青春期，他们有着很强的自尊[2]。通常，高中生对外界的各种评价都相当敏感的，尽管外表看起来坚硬，但是内心想要得到同学和教师的信任。因此，教师在日常教学中切忌不能打击学生的自尊心，应该学会保护他们的自尊心。第二，加强学困生的学习自信心。要及时发现学困生身上的闪光点，尽可能多地表扬学生，只有在教师的正确教育下，学生才可以重拾学习自信心，将学习英语的倾向性转变成学习动力，所以要使学困生真切感受到教师和学校的关心，用爱来感染学生，建立良好的师生关系，有利于学生学习英语。

（二）加强学困生的家庭教育

家长是学生人生的第一位老师，而且家庭是孩子与父母的社会生活单位，有效的家庭教育可以拓宽学生的知识视野。家庭教育具有一定的感染性，因为家长与孩子之间有着割不断的血缘关系，所以家长与孩子之间往往都是心灵相通的，家长的价值观容易对学生造成影响[3]。家长与孩子沟通时应该善于控制自我情绪，尽可能多与孩子进行情感交流，这样有利于提高学生学习兴趣。

（三）微智慧、微创新帮助学困生转化

高中英语教师必须要充分发挥学生在课堂上的主体地位，将教师作为课堂的主导，遵循因材施教的原则，采用多样化的教学方法，积极挖掘学困生的潜在能力，充分调动他们学习英语的积极性和主动性，使所有的学困生都可以实现全面发展。

1.合理运用小组教学，开展小组合作探究式学习

作为高中英语教师，在教学中可以采用小组教学法，定期开展小组合作探究式学习，使学困生在小组其他成员的帮助下可以快速成长。主要方法包括小组展示以及组内互相检查单词等等。比如，讲解“百万英镑”单元时，教师可以将学生划分成多个小组，完成剧本编排。各组的组长作为主要负责人负责该组的有关工作，包括剧本彩排以及人员分工等等。經过一个星期的悉心准备，在星期六大课时，让学生以小组为单位来展示[4]。这样每个学生都主动参与其中，各组都认真准备，不管是台词还是道具，都非常细心。在学生表演过程中，教师可以录制精彩的瞬间，在课下发送到家长群或者班级群里。在每个小组表演完后，教师可以采用不记名投票的方法选出表演最好的男演员和女演员以及最佳表现奖等等。在准备小组展示中，学生彼此帮助、做好自己的分工。即便有些学生英语基础不强，也可以调动起来，尽管他们英语水平较低，但是他们在其他的方面有优势，如表演家以及摄影家等等，在展示过程中将他们的才能都能展示出来。这样可以帮助学生树立学习英语的自信心，提高他们学习英语的兴趣，而且加强学生团结合作的能力。

2.英语实效性教学，培养学困生的英语学科素养与英语能力

对于高中英语教师来说，在教学中需要使学生了解丰富的知识，而且有针对性的完成跨学科知识的关联。比如，可以探讨分析目前的年度关键词和热门话题，如奥利给以及共享单车等等。选择学生喜欢的话题能够激发其参与热情。教师可鼓励学困生在课下结合自身的英语水平收集对应的双语信息资料，然后在课上进行组间辩论和小组探讨。学生有了充分的准备，而且选择自己喜欢的话题，使很多平时不愿意张口的学生都积极参与到探讨中，还将自己的观点大胆表达出来。

（四）创设英语教学情境，提高学困生的学习兴趣

为了可以提高学困生的英语学习效率，当前最为重要的是激发学困生学习英语的求知欲。俗话说“兴趣是学习最好的老师。”传统的高中英语教学模式单一、枯燥，许多学生由于了解不透彻而造成学习成绩不理想，进而在无形中产生自卑心理，所以他们不想参与到教学中。其实，有些学困生内心想要参与到教学中，但是因为自身的自卑心理和缺乏参与的机会，久而久之逐渐丧失学习的热情。为了可以提高学生的学习兴趣，教师在教学中应该尽可能创造更多的机会让学困生也可以参与课堂。

（五）正确的教学指导，培养学生知识理解和把握能力

通常，学困生的学习能力不强，为了使学困生对英语学习过程中的薄弱环节进行巩固，教师应该及时掌握学生的具体学习情况，对于学生不熟悉的知识要进一步强化。教师在教学中应该利用幽默的语言为学生建立完善的英语网络。在教学中采用联想法和思维导图来建立知识系统，正确引导学困生构建完善的英语知识体系。比如，对“定语从句”进行讲解时，教师可以采用思维导图的形式，使学生深刻的理解定语从句的整个知识网络。结合定语从句将关系副词以及关系代词等引出来，让学生利用思维导图，清楚理顺定语从句的脉络，巩固没有完全理解的知识，从而显著提高教学水平。

三、结语

总而言之，学困生和优等生一样，都是祖国的花朵。学困生形成的原因有很多，这就需要教师采用适合的教学方法来调动学生学习积极性，养成良好的学习习惯。学困生的转化并不是一件容易的事，也不是一蹴而就，而是一个漫长且艰巨的过程。然而只要教师多关心学困生，提高他们的学习自信心，相信可以更好地推进学困生的英语学习，使其也有可能成为优等生。

参考文献：

[1]阿娜尔·焦尔得别克.高中英语学困生成因分析及转化策略[J].中国校外教育，2019（18）：91.

[2]刘佳.高中英语学困生成因剖析及帮扶对策[J].教育实践与研究：中学版（B）， 2019（6）：10.

[3]曾静.浅议高中英语学困生的成因与解决对策[J].科学咨询（教育科研），2019（2）：60.

[4]杨帆.高中英语学困生成因及推进措施初探[J].继续教育研究，2008（9）：144.