巧用学生读书笔记 激活名著导读教学——“《红星照耀中国》读后指导”教学实录

■贾厚明

［理念阐释］

这节关于红色经典《红星照耀中国》的名著读后指导课，其个性化之处在于全课基于学生读书笔记实施教学，并努力寻求达成三个方面的目标：语言，在积累品析中建构；方法，在迁移学用中内化；情怀，在连通比较中厚植。

一、导入新课

师：同学们，我们已经读完了名著《红星照耀中国》，并做了6篇读书笔记。谁来解读一下这个书名的含义？

生：中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，不仅照耀着中国的西北，而且必将照耀全中国。

二、要点回顾

师：《红星照耀中国》是一部纪实作品，其基本特点是“用事实说话”。因此，阅读这类作品，最基本的要求是把握事实。（板书：把握事实）下面，老师来检验一下大家对名著事实的把握情况。

（一）人物竞猜

师：《红星照耀中国》里记录了很多栩栩如生的人物形象，大到领袖将领，小到普通老百姓。我们来玩一个“人物竞猜”游戏。老师从同学们的读书笔记里选了一些大家摘抄的佳句，我点出句子，你们来竞猜！我们采取抢答的形式。开始！（媒体显示）

他是个面容瘦削，看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨凸出。（出自姜心语笔记）

生1：毛泽东。

那个新来的将官，听了这话，立刻笑起来，面孔有点发红，很天真的，一开口露出了唇齿间的一个窟窿，这窟窿应是两个门牙占据的地方。（出自吴雨荞笔记）

生2：徐海东。

师：徐海东唇齿间的窟窿从何而来？

生3：（他）骑马时马受惊撞到树上导致的。

他是中等身材，却是十分雄赳赳，所以当他走到我身边，像铁钳一般钳住我的臂膀的时候，就吓得我眼睛一眨。（出自吴明菲笔记）

生4：邓发。

师：你怎么知道是邓发的？

生4：我从“像铁钳一般钳住我的臂膀的时候”这句话知道的。

师：这人特别有力量。他是地下工作者，国民党曾悬赏五万要他的首级！

然而他丝毫没有龙钟的老态，跟他的同寅谢觉哉一样，他有着轩昂有力的步态，明亮而愉悦的眼睛，一双曾在长征中使他爬过很多高山，渡过很多大河的健腿。（出自何冬梅笔记）

生5：徐特立。

师：我们在读书时要关注一些特别的词语。大家结合语境猜一猜这里的“同寅”是什么意思？

生6：同龄。

师：正确。徐特立在苏维埃担任什么职务？

生6：教育部长。

师：好的。这是“人物竞猜”，下面让我们打开名著的目录。

（二）目录点击

师：像《红星照耀中国》这样的作品，我们应善于利用目录来把握内容要点。下面，我们再来做一个游戏。请根据班级同学摘录的精段，判断其属于哪一章节。只允许看名著的目录，不允许翻看正文。开始！（媒体显示）

四川人，从来没有看见过像这样的中国战士！这些人，当兵不是为了一碗饭，而是一些为争取胜利而愿意自杀的青年！他们是人类？是疯子？或是神仙呢？——迷信的四川人这样惊叹着。他们自己的斗志受了影响；或者他们已经不能再瞄准射中了；或者在他们之中有人暗暗祈祷，盼望他们能成功达到目的！（出自张雅淇笔记）

师：根据这个内容，你能猜出这是哪一章哪一节的内容？

生1：第五章《长征》第三节《大渡河上的英雄》。

师：语段中主要写的是什么事件？

生2：飞夺泸定桥。

师：阅读纪实作品，我们不仅要把握事实，还要注意明确作者的情感态度。从选文可以看出，斯诺对红军战士持什么情感态度？

生2：赞扬。

师：从哪儿可以看出？比如——

生2：这些人，当兵不是为了一碗饭，而是一些为争取胜利而愿意自杀的青年！

师：他们有一种信仰！这就是斯诺在字里行间流露出的情感态度，我们应能明确作者的倾向。（板书：明确倾向）

“这些人唱歌，费的时间太多！”他说，“现在还不是唱歌的时候！”我觉得这句话总括了苏维埃陕西这个独一无二的“工业中心”里，许多热情而近乎浮夸的现象，但他们却都有社会主义工业的精神，就是在缺少原料的时候，也是这样！（出自周龙龙笔记）

生3：第七章《到前线去的路上》第三节《他们唱得太多》。

师：语段中说话的人是谁？

生3：朱兆祺。

师：他为什么这么说？

生4：因为吴起镇的苏维埃工业还很粗陋落后，还需要艰苦奋斗。

师：是的。他认为现在还不是狂欢的时候，我们还要努力！所以说“他们唱得太多”。

一些时候以来，王牧师就丢官弃教，同共产党人合作。这样有多久了，我不知道。他成了一种秘密的、非正式的使节，到各种各样的文武官员那里去进行游说，帮助共产党把他们争取过来，使他们了解和支持共产党成立“抗日民族统一战线”的建议。（出自吴仪笔记）

师：这里出现了一个人物，王牧师。王牧师真名是什么？

生5：董健吾。

师：书的哪一部分写了董健吾的情况？

生5：第一章《探寻红色的中国》第三节《大汉的子孙》。

师：第三节为什么命名为“大汉的子孙”？

生6：因为斯诺是在西安跟董健吾和邓发接头，然后秘密转赴红区，而西安在古代是西汉王朝的都城。

师：同学们，目录是我们学习名著很有效的抓手！

三、语言学用

师：阅读学习名著，我们还要善于借鉴作者的精妙写法。（板书：借鉴写法）就《红星照耀中国》而言，在叙事过程中穿插的一些描写非常精妙，值得我们借鉴学习。

（一）人物描写

师：书中吸引我们的首先是人物描写，比如前面我们进行“人物竞猜”时的4个语句就属于人物描写。我们再来看两个例子：

这是杨宇同学摘录的一例。（媒体显示）

我牵着马到那个宽敞的马厩里去时，一个高大的白胡子老人，身穿一套褪色的灰布制服，腰上系着一条长可及地的皮围裙，走上前来，举手敬礼，他戴着一顶红星军帽，太阳晒得黧黑的脸，露出了没有牙的笑容。

（生朗读。）

师：作者是从哪几个方面描写这位老人的？联系我们学过的课文《列夫·托尔斯泰》思考一下。

生1：外貌描写。

师：找出相关的语句。

生1：高大、白胡子、太阳晒得黧黑的脸。

师：还有什么描写？

生2：神态描写，“露出了没有牙的笑容”。

生3：动作描写，“走上前来，举手敬礼”。

师：这位老人是谁？

生4：老李。

师：他原本是什么职业？

生4：卖猪肉的。

师：他多大岁数参加红军？

生4：64岁。

师：他64岁参加红军，而且还坚持识字写字，是不是值得点赞？再来看，这是吴映秋同学摘录的一例。（媒体显示）

这话是个衣服破烂的老头说的，他仍留着辫子，不高兴地低垂双眼，看着自己的皱鼻和两英尺长的竹子旱烟筒。

（生朗读。）

师：同样是老人，作者在描写时的侧重点有什么不同？抓住什么来彰显个性的？大家讨论一下。

生5：第一个老人老而弥坚，阳光积极。

生6：第二个老人保守落伍，阴郁消沉。

师：从哪儿看出他是阴郁的？

生7：他不高兴地低垂双眼。

师：这位老人还留着辫子，什么样的人才会留辫子？清朝遗老！这已经是一九三几年，落后吧！不像那个老李，积极阳光！两者的对比中，我们可以看出斯诺并没有回避采访中发现的问题，而是指出老百姓的觉悟有待提高。这就是纪实作品的特点。

师：读了这两段外貌描写，我们在写作中可以“学以致用”。我们先来看一幅油画。（媒体展示）这是罗中立的油画《父亲》。如果让你来描写画中的这位老人，你打算抓住什么角度来写？突出其什么特征？

生8：他有黝黑的皮肤，可见他常年被风吹日晒。

师：“黝黑”可以看出人物的什么特征？

生8：生活的辛劳。

生9：一道道沟壑似的皱纹。

师：这可见什么特征？

生9：苍老。

师：其实用“沧桑”更好。那是岁月留下的痕迹，那是辛勤劳碌的见证。可抓的角度很多。大家观察一下细节，如剩下不多的牙齿、干裂的嘴唇、关节突出的手指、捧着的粗瓷大碗等。这样一个农民形象为什么能震撼人心？因为他是任劳任怨、饱经沧桑却又坚韧的中国农民形象。我们写他的外貌，就要突出这些。

（二）环境描写

师：除了人物描写之外，书中精彩的环境描写也值得我们品味学习。同学们读书笔记中摘录了不少环境描写的语句，下面我们来交流一下。（媒体显示）

那是六月初，北京披上了春天的绿装，无数的杨柳和巍峨的松柏把紫禁城变成了一个迷人的奇境；在许多清幽的花园里，人们很难相信在金碧辉煌的宫殿的大屋顶外边，还有一个劳苦的、饥饿的、革命的和受到外国侵略的中国。

师：这是吴仪同学笔记中的内容，请她为我们读一下有关这段文字的批注。

（生读。）

师：她批注的内容很丰富。这段文字有自然环境的描写：春天的绿装、无数的杨柳和巍峨的松柏；还有社会环境的描写：紫禁城和外面世界的对比。

师：再来看一段环境描写。（媒体显示）

这在景色中造成了变化无穷的奇特、森严的景象——有的山丘像巨大的城堡，有的像成队的猛犸，有的像滚圆的大馒头，有的像被巨手撕裂的岗峦，上面还留着粗暴的指痕。

（生齐读。）

师：我们平时在记叙文写作中，恰当的景物描写会给文章增色。我们如何向斯诺先生学习景物描写呢？

生1：运用比喻和排比等修辞手法。

师：除了妙用修辞外，还要抓住什么呢？我们来看这一句，“奇特、森严的景象”，这是景物的——

生2：特征！

师：对。再看一些词语，如粗暴、滚圆、撕裂，我们还需要注意锤炼词语。

师：从斯诺的这段文字中，我们会发现描写景物需要做到这些方面：妙用修辞、抓住特征、锤炼词语等。当然还有其他的要点。《红星照耀中国》版本较多，刚刚吴映秋同学摘录的是董乐山先生翻译的版本。我们再来看一下胡愈之先生的译文。（媒体显示）

在景象上就成了变化无穷的怪异阵势——就是说，成了各种形状的小山，有像大堡垒的，有像一排巨象的，有像滚圆的大薄饼的，有像被一只巨手抓过一把而留下了怒爪的印子的。

师：两段译文，你更喜欢哪一个？为什么？

（生自由朗读，思考。）

师：仁者见仁、智者见智。大家发表自己的观点，你更喜欢哪一个？

生3：我更喜欢董乐山的翻译。

师：理由呢？

生3：……

师：（引导）大家不妨对比看四个比喻句，董的翻译显得较为典雅，而胡的翻译则显得较为趣俗。我们可以在比较中发现翻译者的贡献。

四、素材积累

师：阅读红色经典，我们要能从中获得有益的启迪，汲取精神养分充实我们的心灵。（板书：汲取养分）这是我们前面写过的作文题。（媒体显示）

请以“难忘那些细节”或“难忘那个细节”为题，写一篇作文。

一滴水可以折射太阳的光辉，这道作文题写作的关键在于细节的选择。如果我们从《红星照耀中国》里选择内容作为这道作文题的素材，你会选择哪些细小、细微、细腻的人、事、物呢？

（生从读书笔记里寻找细节，交流。）

生1：彭德怀看戏时把棉袄脱给小号兵穿。

师：你读出了什么？

生1：彭德怀对战士的关爱。

生2：南京用二十万元悬赏毛泽东的首级，但毛泽东毫不畏惧，和老百姓一起散步。

师：你读出了什么？

生2：毛泽东置生死于度外。

师：他和百姓散步，你还读到了什么？

生2：他和百姓的关系亲密、融洽。

生3：有一个红小鬼叮嘱斯诺不要把他的名字写错了。

师：你读出了什么？

生3：红小鬼爱惜名誉，有自尊心。

师：同学们，你们找到一个一个细节，再把这些细节叙述出来，从中提炼出这些细节告诉你的东西，然后加以整合，就可以写“难忘那些细节”的作文了。这就是素材的积累与运用！

五、专题探究

师：下面，我们来看一则短视频。（媒体播放《小红军》）

（生观看视频。）

师：谈谈你的观后感。

生1：小红军很伟大。

师：伟大在哪里？

生1：他说十八年后再当红军！

师：那是对信仰的坚定。还有呢？

生2：他在生命垂危的时刻还坚守工作岗位，吹号。

生3：最后他宁可牺牲自己，也不拖累红军的骑兵团。

师：这些经典的作品，包括最近上线的《金刚川》，都是能打动人心的红色作品。像视频里的小红军，人们常给他们一个昵称，叫“红小鬼”。《红星照耀中国》里有专门提及，不少同学在阅读感悟中也写过。读完这本书后，我们可以参照下表，围绕“可敬可爱的‘红小鬼’”做一下专题探究。（媒体显示表格）

师：我们还可以进行联读。上学期我们读过了红色经典《红岩》，里面也有一个“红小鬼”，叫什么？

生4：宋振中。

师：对。我们来看杨宇同学当时所作的读书笔记中的“阅读感悟”。（媒体显示，阅读感悟略）大家齐读“阅读感悟”的最后一段话——“我们应向小萝卜头学习，珍惜当下，好好读书，将来为国家奉献一切！”（生齐读）

可敬可爱的“红小鬼”年龄总计数量任务职责主要故事精神品质作者评价

六、课堂小结

师：今天，我们再次重温了《红星照耀中国》。（媒体显示）

从字面上讲起来，这一本书是我写的，这是真的。可是从最实际主义的意义来讲，这些故事却是中国革命青年们所创造、所写下的。这些革命青年们使本书所描写的故事活着。

——斯诺

师：同学们，我们生活在当代中国，在座的各位是新时代的“红小鬼”。希望你们好好学习、珍惜当下，争当未来的“红星”，去谱写新的故事，让中国璀璨于世界！有没有决心？

生：有！

七、布置作业

师：课后，请大家完成“可敬可爱的‘红小鬼’”专题探究，写一篇读书报告。